《容积和容积单位》教学反思(精简4篇)

《容积和容积单位》教学反思 篇一

在教学《容积和容积单位》这一内容时，我发现学生们在理解容积和容积单位的概念上存在一定的困难。容积是物体所能容纳的空间大小，而容积单位则是用来表示容积大小的数量单位。在教学中，我发现学生们往往容易混淆容积和体积的概念，同时也对容积单位的换算和计算方法不够熟练。

为了帮助学生更好地理解容积和容积单位的概念，我决定采取一些教学策略。首先，我将通过实际物品来展示不同容积大小的物体，让学生通过比较来感受容积的概念。其次，我会结合生活中的例子，让学生更好地理解容积单位的换算和计算方法。例如，通过讨论不同容器的容积单位，让学生能够将抽象的概念与实际生活联系起来。

此外，我还将注重培养学生的实际操作能力。通过让学生进行容积单位的实际测量和计算，让他们在实践中掌握容积单位的概念和计算方法。同时，我还将鼓励学生进行讨论和合作，帮助他们更好地理解和掌握容积和容积单位的知识。

通过以上教学策略的实施，我相信学生们将能够更好地理解和掌握容积和容积单位的知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。

《容积和容积单位》教学反思 篇二

在教学《容积和容积单位》这一内容时，我发现学生们在理解容积单位的换算和计算方法上存在一定的困难。容积单位是用来表示容积大小的数量单位，常见的容积单位有升、立方厘米等。学生们往往容易混淆不同容积单位之间的换算关系，导致在计算和解答问题时出现错误。

为了帮助学生更好地掌握容积单位的换算和计算方法，我决定采取一些教学策略。首先，我会通过引导学生分析容积单位之间的换算关系，让他们能够理解不同容积单位之间的换算规则。其次，我会通过练习题和实际例子让学生进行实际操作，加深他们对容积单位换算和计算方法的理解。

除此之外，我还将注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过引导学生分析和解决实际问题，让他们能够运用所学的知识进行推理和推断，提高他们的综合素质和解决问题的能力。同时，我还将鼓励学生进行小组讨论和合作，帮助他们更好地理解和掌握容积单位的知识。

通过以上教学策略的实施，我相信学生们将能够更好地掌握容积单位的换算和计算方法，提高他们的学习效果和学习兴趣。同时，我也将不断总结和反思教学中存在的问题，不断改进教学策略，提高教学质量和效果。

《容积和容积单位》教学反思 篇三

　　本节课的内容是在学生学习

了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的，《容积和容积单位》教学反思

。容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。

　　成功之处：

　　1. 提供足够的实际例证，注重概念的形成过程。数学概念的形成过程实际上是掌握一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过提供不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更准确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使学生弄清楚容积和体积的概念既有联系又有区别

　　2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。在教学中，我提供了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使学生深刻的体会到 1升=1000毫升。然后通过课件的直观演示让学生发现1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

　　不足之处：

　　1. 根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位，但是个别学生就是不重视。

　　2. 做一做第2题要注意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。

　　再教设计：

　　进一步明确容积与体积单位的使用范围，明确体积和容积之间的区别与联系。

《容积和容积单位》教学反思 篇四

　　今天在班上上“容积和容积单位”这一课，上课前做了充分的准备，本以为这节课会上的很成功，哪知学生并没有学习的兴趣，课堂氛围很压抑，竟然有部分学生只顾在底下玩手中的盒子，似乎对这节课的内容漠不关心。

　　为什么会出现这样的情况呢?上完课后我仔细地想了想原来的教学设计。

　　原来设计的思路是“认识容积——学习容积计算——认识容积单位”，学生在观察教具中认识容积的意义，再让学生想一想要求木盒的容积就是求哪里的体积?它要怎样计算?通过自学知道容积的单位以及它和体积单位的关系，最后在练习中学会容积的'计算，资料共享平台

《《容积和容积单位》教学反思》(https://)。是按照教材思路处理的，和学生的生活环境距离比较远，学生学习兴趣不浓。

　　《数学课程标准(实验稿)》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……。”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，……”数学源于生活，因此，应让课堂教学贴近学生，培养学生用数学的意识。所以在备课时要认真钻研教材，又要能不拘泥于教材，有时要能突破教材的束缚。于是我又尝试进行了新的教学设计。

　　在认识容积后，让学生拿出手中的盒子(自备的墨水盒、饼干盒等)：你手中的盒子哪里能容纳物体的体积?最多能容纳物体的体积是哪个空间?

　　再观察这个空间是什么形状的，把你观察到的和大家交流一下，绝大部分同学观察出空间的形状是长方体(或正方体)，这样就把空间转化成了图形。通过这一步，这时学生其实已经知道计算容积的方法是用计算体积的方法。在观察中让学生体验到自我的力量，树立了学好数学的信心。

　　接着以小组为单位，分工合作量出盒子里面的长、宽、高，再计算出盒子的容积。学生在动手操作中培养了用数学解决实际问题的能力，比单一地呈现例题更能调动学生的学习积极性。

　　在自学书上的容积单位知识后，小组交流并整理自己所学的知识，再在班上交流……，最后布置学生在课后到超市调查标有容积单位的商品和它的容积是多少，让学生体会生活中处处有数学。

　　把这一设计在另一个班进行了教学，课堂上学生

的积极性明显提高了，学生根据测量解决问题，尝到了成功的乐趣。课外调查让他们在生活中去寻找、发现、认识数学及掌握数学。整个教学过程中学生都在实践中、交流中轻松地学习。

　　通过这节课，我体会到教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动，更贴近学生实际。例如课本上是在认识容积和容积单位后学习容积的计算的，而在后面的设计中我让学生先观察自己手中的盒子(自备的墨水盒、饼干盒等)的空间形状，再动手操作量出盒子里面的长、宽、高，并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题，有利于激发学生解决这些问题的欲望。在解决实际问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了提高，也让学生体会到“数学是解决实际问题的一种方法。”