《雨霖铃》教学设计(精选3篇)

《雨霖铃》教学设计 篇一

在中学语文课堂上，教师们往往会选择讲解一些经典的古文诗词，比如柳永的《雨霖铃》。这首诗描写了雨后的清凉和思乡之情，情感真挚，意境深远，是中国古代文学的珍贵遗产之一。那么，在教学设计中，我们应该如何引导学生理解和欣赏这首诗呢？

首先，我们可以通过讲解诗歌的背景和作者的生平来帮助学生更好地理解诗歌的内涵。柳永是宋代著名的词人，他的词作以清新脱俗、婉约含蓄见长，而《雨霖铃》正是他的代表作之一。通过讲解柳永生活的时代背景、文学风格以及他个人的遭遇，可以帮助学生更好地理解诗歌所表达的情感和意境。

其次，我们可以结合诗歌的具体内容和艺术特点进行解读。《雨霖铃》描写了雨后清凉的景象，通过描绘雨水淅淅沥沥地落在铜铃上的声音，表现出诗人的思乡之情。在教学中，我们可以通过分析诗歌的意境、修辞手法和语言表达，引导学生深入理解诗歌的内涵。比如，可以让学生分析诗中所运用的比喻、拟人等修辞手法，从而领略诗歌的艺术之美。

最后，我们可以通过诗歌赏析和课堂互动的形式，激发学生的兴趣和参与度。可以让学生朗读诗歌，感受诗歌的音韵之美；也可以组织学生进行诗歌解读、讨论，激发他们对文学的热爱和好奇心。通过多种形式的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《雨霖铃》这首经典之作。

综上所述，《雨霖铃》是一首优美的古文诗词，通过精心设计的教学方案，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。教师们可以通过讲解背景、解读内容、赏析形式等多种途径，引导学生深入体会诗歌的内涵和艺术之美，从而提升他们的文学素养和审美能力。愿我们的语文课堂能够成为学生感受美的殿堂，让他们在古诗词的海洋中畅游，领略中华文化的博大精深。

《雨霖铃》教学设计 篇二

在中学语文教学中，柳永的《雨霖铃》往往会被作为古文诗词的经典之作进行教学。这首诗以其清新脱俗、婉约含蓄的风格，深受学生和教师的喜爱。那么，在教学设计中，我们应该如何引导学生深入理解和欣赏这首诗呢？

首先，我们可以通过朗读和情感表达来引导学生感受诗歌的音韵之美。《雨霖铃》以其清新婉约的语言和优美的韵律著称，通过朗读诗歌，可以让学生感受到诗歌的声音之美。同时，我们还可以通过让学生表演诗歌、表达诗歌中的情感，引导他们更好地体会诗歌的意境和情感。通过情感表达和声音表演，可以让学生更加亲近诗歌，感受到文学的魅力。

其次，我们可以通过诗歌的背景和作者的生平来帮助学生理解诗歌的内涵。柳永生活在宋代，他的词作以清新脱俗、婉约含蓄见长，而《雨霖铃》正是他的代表作之一。通过讲解柳永的生平、时代背景以及他个人的遭遇，可以帮助学生更好地理解诗歌所表达的情感和意境。同时，也可以让学生通过了解诗人的生平，更加亲近诗歌，感受到诗歌的历史渊源和文化底蕴。

最后，我们可以通过诗歌赏析和课堂互动的形式，激发学生的兴趣和参与度。可以组织学生进行诗歌解读、讨论，分析诗中的意境、修辞手法和语言表达，从而引导他们深入理解诗歌的内涵。同时，也可以通过诗歌创作、诗歌朗诵等形式，让学生更加亲近诗歌，激发他们对文学的热爱和创造力。

综上所述，《雨霖铃》是一首优美的古文诗词，通过精心设计的教学方案，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。教师们可以通过朗读表达、背景解读、赏析讨论等多种形式，引导学生深入体会诗歌的内涵和艺术之美，从而提升他们的文学素养和审美能力。愿我们的语文课堂成为学生感受美的殿堂，让他们在古诗词的海洋中畅游，领略中华文化的博大精深。

《雨霖铃》教学设计 篇三

《雨霖铃》教学设计

雨 霖 铃

柳永

[教学目标]

1、初步了解宋词的特点。

2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。

3、豪放派和婉约派的特点。

[教学重点]

体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；

[教学难点]

鉴赏不同风格的词作品。

[教学方法]

朗读法，问答法，讨论法

[课时安排]

一课时

[教学过程]

一、课前导入

作者简介:

柳永 (约987--约1053年)，北

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有《乐章集》问世。

由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。(在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的'不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。

这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。

本词分上下两阙。

寒蝉凄切， 对 长亭晚，(2) 骤雨初 歇。

凄凉急促地叫着 面对着 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇 凄切: 形作动。

分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。

试想: 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了! 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢?

都门 帐饮(3) 无绪(4)， 留恋处 兰舟(5)催发。

在京城门外设帐饯别没有心思 时候(船家却)催着船儿出发

分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里，作品用“留恋处”结合上下文，表明“骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观现实和客观现实之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢?

执手 相 看 泪眼， 竟无语凝噎(6)。

拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟喉咙哽噎(连半句话也)没有说

噎: 阻塞。话: 动词，说。

分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也因喉咙噎住而说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。

以上是实写离别时难分难舍的心情。

念去去(7)、千里烟波， 暮霭(8) 沈沈(9)楚天(10)阔。

想(我)走了又走(一路上)千里烟波 傍晚的云气沉沉空阔千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。

分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，一方面紧扣上文的“无绪”，接榫自然，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。

上阙: 写离别时难分难舍的心情。

分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“