《除数是小数的除法》优秀教学反思【优秀3篇】

《除数是小数的除法》优秀教学反思 篇一

在教学中，除数是小数的除法常常是学生们感到困惑和困难的一个知识点。然而，通过一次优秀的教学反思，我意识到了如何更好地帮助学生理解和掌握这一概念。

首先，我发现在教学过程中，我常常只是简单地告诉学生公式和步骤，却忽略了让他们真正理解其中的原理和意义。因此，我开始尝试引导学生自己总结规律，让他们在实际操作中发现小数除法的特点。通过让学生参与到解题过程中，我发现他们更能够理解和记忆知识点。

其次，我发现在教学中缺乏足够的实际例子和练习。因此，我开始增加课堂练习的数量，并设计更多贴近学生生活实际的题目。通过这样的方式，学生们能够更好地将所学知识运用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和动力。

最后，我意识到在教学中要注重学生的个性化需求。不同学生对于小数除法的理解和掌握程度各不相同，因此我开始根据学生的实际情况进行有针对性的辅导和帮助。通过与学生进行个别沟通，我能够更好地了解他们的困惑和问题，从而更有针对性地进行教学。

通过这次优秀的教学反思，我意识到要想让学生真正理解和掌握小数除法这一知识点，需要更多地关注学生的学习需求，注重实际操作和练习，并引导学生自主发现知识规律。只有这样，才能够帮助学生建立扎实的数学基础，提高他们的学习成绩和学习兴趣。

《除数是小数的除法》优秀教学反思 篇二

除数是小数的除法是数学中一个相对较难的知识点，如何在教学中引导学生理解并掌握这一概念成为了我思考的重点。通过一次优秀的教学反思，我总结了一些有效的教学方法和策略。

首先，我发现在教学中多采用启发式的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。通过提出问题、让学生自己探讨和解决问题的方式，我发现学生更容易理解和记忆知识点。同时，这样的教学方法也能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。

其次，我开始注重在教学中引入生活中的实际例子和情境，让学生更容易理解和接受小数除法的概念。通过将小数除法与日常生活中的实际情况联系起来，我发现学生更容易理解这一知识点，并能够更好地将所学知识运用到实际生活中。

最后，我开始重视在教学中对学生进行及时的反馈和指导。通过及时纠正学生的错误和解惑学生的疑惑，我发现学生更容易掌握知识点。同时，这样的反馈也能够帮助我更好地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学。

通过这次优秀的教学反思，我意识到要想让学生真正理解和掌握除数是小数的除法这一知识点，需要多采用启发式的教学方法，注重实际例子和情境的引入，以及及时的反馈和指导。只有这样，才能够提高学生的学习兴趣和效果，帮助他们建立扎实的数学基础。

《除数是小数的除法》优秀教学反思 篇三

《除数是小数的除法》优秀教学反思

　　“除数是小数的除法”是本节教材的重点，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，按照小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

　　1、在教学时， 为学生创设了一个比较熟悉的情境，调动了学生的积极性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根据以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率，提高他们的学习兴趣。在教学设计中，由于不同的学生常常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必须从中选择一个最佳算法。这里，为学生提供了数学交流的机会。比较各种算法，培养学生观察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学生感受到这些计算方法的特点，培养学生的优化意识。最后得到小数除法的计算法则。学生在交流中不断地讨论、表达，促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。

　　2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。

　　3、改变了教材的传统例题模式；课堂引入从生活实际出发，变例题为习题。 由于除数是小数的'除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些情况进行专项训练。

　　①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

　　②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯