化石吟教学反思【实用4篇】
化石吟教学反思 篇一
《化石吟》是中国古代著名诗人李商隐的一首诗作，通过对化石的描写，表达了对时光流逝、生命短暂的感慨。在教学中，我们可以借助这首诗作引发学生对生命的思考，引导他们珍惜时间，珍惜生命。
首先，通过解读《化石吟》，我们可以让学生了解到古人对时间和生命的思考。在诗中，李商隐通过描绘化石的沧桑之态，表达了对时光流逝的感慨，借此反映出人生短暂的现实。我们可以引导学生思考自己的生命，时间是如何在我们手中流逝，我们又是否珍惜和利用好每一天。这样的引导不仅可以拓展学生的思维，还可以引发他们对生命的深刻思考。
其次，通过《化石吟》我们也可以启发学生对历史的思考。化石是地球上的历史见证者，它们记录着地球演化的历程。我们可以借此展开关于地质历史、生物演化等方面的教学，让学生了解到地球上悠久的历史和丰富的生命。通过对化石的学习，学生可以更好地理解人类文明的发展，珍惜历史沉淀下来的宝贵文化遗产。
最后，教学反思中，我们也要注意如何引导学生正确理解《化石吟》中的含义。化石作为一种自然物品，本身没有任何感情色彩，它的沧桑之态只是因为时间的流逝而产生的。我们要让学生明白，生命的短暂并不是一种消极的表达，而是对生命的珍视和对时间的珍惜。只有珍惜当下，才能更好地把握未来。
通过对《化石吟》的教学反思，我们可以引导学生珍惜时间、珍惜生命，让他们在成长的道路上更加坚定和自信。化石见证了地球的历史，而我们的生命也将成为历史的一部分。让我们珍惜每一刻，活出精彩的人生。
化石吟教学反思 篇二
《化石吟》这首诗作在教学中不仅可以引发学生对生命的思考，还可以启发他们对文学艺术的理解和欣赏。通过对《化石吟》的教学，我们可以拓展学生的文学视野，培养他们的审美情趣，提升文学素养。
首先，通过解读《化石吟》，我们可以让学生了解到古代诗人的创作技巧和意境构建。在诗中，李商隐通过对化石的描写，运用了丰富的象征手法和比喻手法，表达了对时光流逝的感慨。我们可以引导学生分析诗中的意象、修辞和韵律，让他们体会到诗歌之美，激发对文学的兴趣和热爱。
其次，通过《化石吟》我们也可以拓展学生对古代诗歌的了解和欣赏。古代诗歌是中国文学的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和历史意义。我们可以借此机会介绍唐代诗歌的发展历程、特点和代表作品，帮助学生更好地了解中国古代文学的魅力，激发他们对古典文学的研究和探索欲望。
最后，教学反思中，我们也要注重培养学生的文学鉴赏能力和创新思维。《化石吟》虽然是一首古代诗作，但其中蕴含的情感和意境却是永恒的。我们要引导学生在欣赏古代诗歌的同时，也要勇于表达自己的情感和思想，发挥想象力和创造力，创作出符合时代精神的文学作品。
通过对《化石吟》的教学反思，我们可以在学生心中播下文学的种子，让他们在文学的海洋中畅游，体验诗歌的美丽和力量。让我们一起走进《化石吟》的世界，感受古代诗人的智慧和情感，让文学之光照亮我们前行的道路。
化石吟教学反思 篇三
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我感到较成功之处 ：
一、用《一个美丽的传说》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么?”这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到 激发学生求知欲的目的。带着激动、兴奋、急切的心情去探究课文。
二、在教学中注重了诗歌韵律的教学，在朗读的过程中加深理解，在理解的基础上加强朗读。我觉得诗歌教学，采用这种方法效果较好。
三、在研读赏析和拓展延伸中，鲜明地体现了想象的层次性。
如：老师示范性地提出了三个问题，目的是;一抓住重点，二是让学生学会怎样提问。
然后由学生质疑提问，这样可以训练学生学会提问，学会思维。再加上“你喜欢那一句，品味赏析”进一步训练积极思维，同时训练学生的表达能力及促进其对知识的掌握。拓展环节，让学生发挥想象谈谈“逝去万载的世界”是怎样的世界。这些内容都可以激活学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了以学生为主的教学思想。
四、我觉得这节课，体现了人文性与工具性的有机结合的特点。如：在教学中我注重学生对一些问题的认识和感悟，象让学生认识到爱护自然，保护自然的重要;让学生产生科学钻研的精神，产生求知欲等。对课文知识性问题的探究，体现工具性。
不足之处：
1、时间控制的不好。我本打算在电教室上，使用投影让学生展 示 自 学 字词。这样就不会浪费时间，而且效果也好。
2、朗读时，我本计划用《一个美丽的传说》音乐配乐，学生讨论时 也 放这个曲子，但没找到，资料共享平台
化石吟教学反思 篇四
3、由于时间不够，练笔只能课后做。
《化石吟》教学反思
《化石吟》从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频
，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，
所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。
连接导入与整体感知的`这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。比如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。
