《爷爷和小树》的教学反思(精选3篇)

《爷爷和小树》的教学反思 篇一

在教学中，我们常常会遇到一些困难和挑战，而这些困难和挑战往往能够带给我们一些启示和反思。最近，我在教学中遇到了一件让我深感触动的事情，那就是教学中的《爷爷和小树》这个故事。

《爷爷和小树》是一篇讲述爷爷和小树之间感人故事的童话故事。故事中，爷爷对小树进行了精心的照顾，小树也在爷爷的呵护下茁壮成长。然而，在小树长大后，它却要面对被砍伐的命运。小树请求爷爷不要砍自己，爷爷也为难地表示无能为力。最终，在小树被砍伐后，爷爷用小树的木头制作了一个漂亮的椅子，让小树得以永远陪伴着爷爷。

这个故事让我深刻反思了教学中的一些问题。首先，我意识到了教师和学生之间的关系是一种复杂而微妙的关系，就像爷爷和小树之间的关系一样。教师需要像爷爷一样呵护和关爱学生，同时也需要给予学生足够的自由和空间去成长。其次，我明白到了教学是一个过程，而不是一个终点。就像小树被砍伐后，爷爷又用小树的木头制作了一个椅子，教师也应该在学生取得成绩后继续对他们进行关怀和指导，让他们能够继续成长和发展。

通过这个故事，我认识到了教学中的责任和担当，也明白了教师需要有耐心和毅力去教育和培养学生。我会在今后的教学中更加关注学生的成长和发展，努力成为他们的引路人和榜样，让每一个学生都能像小树一样茁壮成长，绽放出属于自己的光芒。

《爷爷和小树》的教学反思 篇二

在教学中，我们经常会遇到一些让我们深思的场景和故事。最近，我在教学中遇到了一则让我产生了一些思考的故事，《爷爷和小树》。

《爷爷和小树》是一个让人感动的童话故事，讲述了爷爷和小树之间感人的故事。在故事中，爷爷对小树进行精心的照料，小树也在爷爷的呵护下茁壮成长。然而，在小树长大后，它却要面对被砍伐的命运。小树请求爷爷不要砍自己，爷爷也为难地表示无能为力。最终，在小树被砍伐后，爷爷用小树的木头制作了一个漂亮的椅子，让小树得以永远陪伴着爷爷。

这个故事让我想到了在教学中的一些问题。首先，教师和学生之间的关系是一种复杂而微妙的关系，就像爷爷和小树之间的关系一样。教师需要给予学生足够的关爱和呵护，同时也需要给予他们足够的自由和空间去成长。其次，教学是一个过程，而不是一个终点。就像小树被砍伐后，爷爷又用小树的木头制作了一个椅子，教师也应该在学生取得成绩后继续对他们进行关怀和指导，让他们能够继续成长和发展。

通过这个故事，我明白了教学中的责任和担当，也意识到了教师需要有耐心和毅力去教育和培养学生。我将在今后的教学中更加关注学生的成长和发展，努力成为他们的引路人和榜样，让每一个学生都能像小树一样茁壮成长，绽放出属于自己的光芒。

《爷爷和小树》的教学反思 篇三

《爷爷和小树》的教学反思范文

　　【教材解读】

　　《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

　　随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。甚至会提出类似的问题①为什么小树要穿上暖和的衣裳?②假如小树不穿会怎样?③爷爷为什么要帮它穿?④穿上了衣裳的小树会怎样?⑤他们会怎么说?⑥假如是我又会怎样?……新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。过去的语文教学中我们过多倚重了“接受性学习”把它置于中心，新课标确立了“研究性学习”的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的独特性和具体性。

　　研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根本上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。并从而领悟到“帮助别人、快乐自己”的真谛。

　　【理念分析】

　　一、体现实践性

　　在教学中，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。

　　二、体现人文性

　　以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。在选择中体验学习;在互动中，相互启发，拓展思路。

　　三、情感态度

　　架设生活与教材之间联系的桥梁，引导学生情感体验，时刻关注学生的内心感受，注意培养学生对周围事物有正确的情感态度。

　　〖生字解读

　　一、快乐识字法

　　1、出示本课生字，让学生自由认读，不认识的请教别人或老师，同时把你学会的`告诉你的朋友与他们一起分享。

　　2、老师带来了几个游戏，你们想玩会吗?读得好的，记得快的，用得好的可以奖励五角星。

　　⑴ 摘苹果游戏。(规则：能读、记、组词、组句，完成这四项任务的可以摘下苹果;直至摘完为止，摘到苹果的同学奖一颗星，然后重复进行。)

　　⑵ 找朋友游戏：给十个生字宝宝组词，组得多的同学奖一颗星。

　　⑶ 开火车认读。

　　在整个识字过程中，我设计了以游戏为载体的环节。充分调动学生的积极性。因为识字是低段语文教学的重点，根据学生记得快，忘得快的特点，通过多种形式的游戏，对巩固生字、积累词语和发展语言将起到积极的作用。

　　〖片段分析

　　师：昨天中午，我们班××同学蒸饭时忘了放水，结果蒸出来的是米，而自己口袋里又没有钱，急得直想哭时，有一位同学从自己里口袋掏出一元钱给她。看到当时的情景，你是怎么想的?

　　生：他真好!

　　师：是啊!当一个人最需要帮助时，你帮助他(她)，你们之间会形成一种什么样的关系?

　　生一：好朋友。

　　生二：很亲密。

　　生三：喜欢他(她)

　　……

　　师：今天老师给你们带来了两位好朋友?想认识他们吗?

　　大声叫：想!

　　师：请同学们打开课文第5课《爷爷和小树》，看图读一读，他们是因为什么成了好朋友的?初读课文。(借助拼音宝宝试读，遇到不认识的字请教同桌或老师)。

　　通过师生间亲切的交谈，增进亲近感。让他们感到眼前的老师，没有高高在上，而是我们学习上合作的伙伴。

　　师：课文讲了一件什么事?(指名读一读，评一评，说一说，给予学生适当的表扬与鼓励，激发学生学习兴趣。)

　　师：出示插图，看图，你想对老师说什么?生：自由说……

　　师：是啊，冬天真冷啊!爷爷和小朋友都穿上了( )，( )，还( )。

　　生：爷爷和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;还给门口的小树穿上暖和的衣裳。

　　师：小树怎样了?(生：小树不怕冷了……)

　　师：小树为什么不怕冷了?谁能把这句话找出来，读一读。

　　生读。(读后给予及时的表扬和纠正)

　　师：刚才有同学说小树没有穿上衣裳啊!是啊!这里的衣裳指的是什么?

　　生：老师!这里说的衣裳就是爷爷是用稻草和绳子把小树扎起来。

　　师：真聪明!对啊这里的衣裳就是小树身上的稻草。

　　把这段连读，然后请同学们看图，再读课文，四人小组合作，自编自演，同学互评。做到人人参与，选择自己喜欢的角色，最后选几组表演──评议(给予表扬、指出需要改正的地方。)

　　由于故事情节简单，再加之同学们通过表演都有亲身经历、所以对语意的感悟较好，特别是有的同学在做小树时，还说出了自己的心里话。“老爷爷真好!我要快快长大。”这里老师可以适当补充，“小树长大能为老爷爷做什么呢?”从而使同学们知道树有那么大的作用，所以老爷爷那样爱护它，从中暗示：帮助别人其实也在帮助自己。

　　师：下面请同学们看第二幅图，读课文的第三段，用刚才学习第二段的方法自学第三段(可以小组合作)。

　　生：学生读、看、议……自由进入角色。

　　此时的学生已经逐渐进入到了课文的情境之中。他们在通过肢体语言、语气体会、自由对话等方式。在愉快的表演中对课文的语言有了更深刻的领会