《陈涉世家》教学设计5【精选3篇】
《陈涉世家》教学设计5 篇一
在《陈涉世家》的教学设计中，我们可以通过多种方式来帮助学生更好地理解这部作品。其中，通过角色分析是一个重要的教学方法。通过深入挖掘主要角色的性格特点、行为动机以及与其他角色的关系，可以让学生更加深入地了解作品的内涵和主题。
首先，我们可以对主要角色陈涉进行分析。陈涉是一个充满正义感和勇气的年轻人，他在面对不公正的统治和压迫时毫不畏惧，勇敢地站出来反抗。通过分析陈涉的性格特点和行为动机，可以引导学生思考什么是真正的英雄，以及在面对困难和压力时应该如何选择。
其次，我们可以对其他角色如吕后进行分析。吕后是一个充满野心和权力欲望的女人，她通过种种手段来维护自己的地位和权力，最终导致了自己的灭亡。通过分析吕后的性格特点和行为动机，可以引导学生思考权力对人的影响以及争权斗争的危险性。
除了角色分析，我们还可以通过情节解读来帮助学生更好地理解《陈涉世家》。通过分析作品中的关键情节和转折点，可以引导学生思考作品的主题和作者的用意。例如，作品中陈涉被赋予了“燕王”的称号，这一情节的发展如何影响了陈涉的命运以及整个故事的发展？这些问题可以引导学生深入思考作品中的人物关系、权力斗争以及正义与邪恶的较量。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更深入地理解《陈涉世家》，同时培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。希望学生在学习过程中能够从中获得启发，不断提升自己的人文素养和思辨能力。
《陈涉世家》教学设计5 篇二
在教学《陈涉世家》时，我们可以通过角色扮演的方式来激发学生的学习兴趣和参与度。通过角色扮演，学生可以身临其境地感受作品中角色的情感和挣扎，更好地理解作品的内涵和主题。
首先，我们可以让学生分组扮演作品中的不同角色，通过模拟对话和情境演练来深入理解角色之间的关系和矛盾。例如，可以让学生扮演陈涉和吕后两个角色进行对话，探讨他们之间的矛盾和冲突，从而引导学生思考作品中的权力斗争和人性的复杂性。
其次，我们可以设计一些角色扮演的任务和情境，让学生在扮演角色的同时锻炼自己的表达能力和情感表达能力。例如，可以让学生扮演陈涉在面对压迫和不公正时的内心挣扎和勇气，从而培养学生的同理心和情感认知能力。
通过角色扮演，学生不仅可以更深入地理解作品中角色的内心世界和行为动机，还可以培养他们的情感表达能力和沟通技巧。希望通过这种方式的教学设计，能够激发学生对文学作品的兴趣和热爱，提升他们的文学素养和审美能力。
《陈涉世家》教学设计5 篇三
《陈涉世家》教学设计5
教学目标：
知识目标：熟悉课文，疏通文意。
能力目标：理解课文的基本内容。
教育目标：培养学生自学习惯和自学能力。
重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。
策略和方法：1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。
2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。
第一课时
教学重点：
一、熟读课文，疏通文意。
二、了解作者和《史记》。
教学过程
板书课题和作者：陈涉世家 司马迁
一、简介司马迁和《史记》。
方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、初读课文。
1．正音
学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。
教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。
闾（lǚ）左 谪戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì）
以应（yìng）陈涉
2．试译课文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
课后记：本文较学过的`文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。
布置作业：
完成课后练习一、三。
第二课时
教学重点
一、理解课文基本内容。
二、了解一些词古今的不同意义。
教学过程
一、检查作业，温习课文。
教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
（l）发闾左谪戍渔阳900人
（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
（3）又间令吴广之次所旁丛词中
（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。
A若为佣耕，何富贵也
B．等死，死国可乎
A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉
B．王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B．且壮土不死即已，死即举大名耳
［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。
听教师范读一遍课文。
要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。
二人小组，讨论课后练习二，填空。
（l）起义的导火线是____________________________________。
（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。
（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。
（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）
集体讨论填室内容。
［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。
三、了解古今词义的不同。
完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
涉水时（年轻）
亦死（逃亡）
令吴广（暗地）
中停停语（处处）
（将军身披坚执锐（自己、亲自）
要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。
四、复述课文的内容。
要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的
［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。
课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。
布置作业
