《小数除法》教学设计及反思【优秀3篇】

《小数除法》教学设计及反思 篇一

在小学数学教学中，小数除法是一个比较抽象和难以理解的概念，因此如何设计有效的教学方法来帮助学生掌握这一知识点显得尤为重要。本文将结合实际教学经验，分享一套适用于小学生的小数除法教学设计，并对教学过程进行反思。

首先，教师在进行小数除法教学时，可以通过引入具体的生活案例来帮助学生理解抽象的概念。例如，通过分发一些小数代表的零食或者钱币给学生，让他们亲自进行分组和除法操作，从而直观地感受到小数除法的实际应用场景。这样不仅可以增加学生的兴趣，还可以让他们更加深刻地理解小数除法的意义和操作方法。

其次，教师可以通过游戏化的教学方式来激发学生学习小数除法的积极性。例如，设置小组比赛或者分级竞赛，让学生在竞争中学会灵活运用小数除法的技巧。同时，可以设计一些趣味性的小数除法练习题目，让学生在轻松愉快的氛围中提升自己的学习能力。

最后，在教学设计中，教师应该注重巩固和反馈。在每节课结束时，可以设置一些小测验或者练习题，及时检测学生的学习效果并给予针对性的指导和帮助。同时，可以定期组织小组讨论或者展示活动，让学生互相交流学习经验和心得体会，从而促进学习氛围的良性循环。

综上所述，通过合理设计教学方法和策略，可以有效提高学生学习小数除法的兴趣和效果。教师在教学过程中应该注重引导学生主动参与和思考，激发他们的学习热情，同时及时进行巩固和反馈，确保每位学生都能够掌握小数除法的基本原理和操作技巧。

《小数除法》教学设计及反思 篇二

小数除法作为小学数学教学中的一个重要知识点，其理解和掌握对学生的数学学习起着至关重要的作用。然而，实际教学中往往会遇到一些困难和挑战，因此如何设计有效的教学方法来提高学生的学习效果就显得尤为重要。

首先，在进行小数除法教学时，教师可以通过引导学生建立概念图或者思维导图的方式来帮助他们理清思路，建立知识框架。通过将小数除法与整数除法进行比较，让学生发现二者之间的联系和区别，从而更好地理解小数除法的本质和意义。同时，可以通过实例分析和解题技巧的讲解，帮助学生掌握小数除法的操作方法和技巧。

其次，在小数除法教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。可以设计一些开放性的问题或者拓展性的练习，让学生在实际操作中灵活应用所学知识，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。同时，可以鼓励学生提出自己的疑问和观点，促进课堂氛围的活跃和学生思维的碰撞。

最后，在教学反思中，教师应该及时总结和归纳教学经验，不断改进和完善教学方法。可以通过教学日志或者学生问卷的方式收集反馈意见，了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学效果。同时，可以定期组织教研活动或者参加专业培训，与同行分享经验和交流心得，共同提高教学水平。

综上所述，通过合理设计教学方法和策略，可以提高学生学习小数除法的兴趣和效果。教师在教学过程中应该注重引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力，同时及时进行总结和反思，不断完善教学方法，确保每位学生都能够掌握小数除法的基本原理和操作技巧。

《小数除法》教学设计及反思 篇三

　　教学内容：除数是整数的小数除法

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　⑴ 学习除数是整数的小数除法的基本计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理。

　　⑵ 学习商是纯小数的除数是整数的小数除法的计算方法。

　　2、能力目标：在探索小数除法计算过程中感受转化的思想方法，体会数学知识之间的内在联系，发展初步的归纳推理概括能力，培养估算意识和学生解决实际问题的能力。

　　3、情感目标：

　　（1）在解决实际问题过程中进一步感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。

　　（2）在解决实际问题过程中进一步感受数学探索活动的乐趣，增强学习数学的自觉性。

　　教学过程：

　　一、口算：

　　二、出示信息窗，发现信息，提出问题：

　　师：三峡工程不但雄伟壮观，而且还是一项利国利民的大工程，它的主要作用是蓄水发电，造福人类，谁再来为大家继续介绍三峡大坝的蓄水情况？

　　出示信息窗，找信息。（生答）

　　根据这些信息，你能提出一个什么数学问题？（生：水位平均每天上升多少米？）

　　三、解决问题：

　　1、学生列式。9.84÷3=

　　师：同意吗？想一想，这个算式和我们以前学的有什么不同？（生答）

　　师：小数除法就是我们今天要学习的内容。板书：小数除法

　　动脑想一想该怎样算呢？

　　（1）估算

　　师：先估算一下，3天上升了 9.84米，平均每天上升了多少米呢？你是怎样估算的？（生答）

　　师：3米多一些还是少一些？多多少呢？还需要精确的计算，有办法吗？

　　（2）笔算。

　　师：接下来呢，老师就给同学们一个交流的机会，小组合作，讨论一下，这道题应该怎样算？注意小组合作的要求，第一，在组内交流你是怎样算的，为什么这样算？小组长负责做好记录，最后每组选出两名同学准备在全班交流，清楚自己的任务吗？开始活动。

　　① 小组合作。

　　② 全班交流。

　　（一）9.84×100=984

　　984÷3=328

　　328÷100=3.28

　　师：对于这种做法，你有什么疑问吗？（生答）

　　谁来评价一下，这种方法怎样？（学生评价）

　　同学们的认同是对你们最高的评价。

　　（二）9.84÷3=3.28

　　竖式

　　师：你是怎样做的？（生答）

　　③师结：这样看来，这两个小组的交流就不谋而合了。大家都是把小数除法转化成了整数除法来做的，你知道吗，在整个研究过程中都运用了一种很重要的数学思想方法——转化（板书），把9.84扩大到它的100倍，结果还要缩小到它的.板书

　　这种方法叫什么？

　　转化有什么好处？

　　你们都用哪种方法？（学生举手）

　　③讲解竖式。

　　出示竖式：

　　师：想一想，商里的小数点为什么点在这？小数点能随便点上去吗？讨论讨论，小数点为什么点在这？

　　（学生讨论）

　　交流：

　　1.从转化成整数的角度分析的。

　　2.从计数单位的角度分析的。（数位对齐，小数点也应该对齐）

　　师结：你能说出各个数位上的数各表示什么意义吗？同位两个先说说看。

　　（课件出示）

　　同位交流

　　全班交流

　　师结:数字找到了自己的位置，小数点也找到了自己的位置。结果是3.28.和前面估计的3米多差不多。估算可以帮助我们大致了解一下商的取值范围。研究到这，你感觉一下，小数除法在计算的时候，最关键是要注意什么？（生答：小数点对齐）为此，老师准备了一个小练习。

　　你能快速给下面各题的商点上小数点吗？（课件出示）

　　学生做，并说明为什么点在这？

　　师：你现在会做小数除法了吗？

　　（3）练习。

　　①学生独立完成，一生板演。

　　②生讲是怎样做的。

　　③纠错（学生的错题）

　　四、课堂练习：

　　小数除法在生活中的应用也很广泛，接下来，老师带同学们到超市里面看一看。

　　（课件出示）

　　1.哪种彩笔更便宜？

　　（1）学生独立完成

　　（2）交流

　　2.四人共花了32.08元，平均每人花多少元？

　　（1）学生独立完成

　　（2）交流

　　3.小小对抗赛。（课件出示）

　　分三大组做

　　交流

　　师：三个竖式展示

　　观察三个竖式，你有什么发现？（小数点对齐）

　　根据刚才的发现，读题，根据5823÷3=1941的商，口算下面各题。（课件出示）

　　五：收获平台

　　这节课，你有什么收获？

　　六、教学反思

　　小数除法是一个重点也是一个难点，是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，使学生建立整的整数与小数四则运算的知识体系。

　　本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。

1.循环小数教学设计与反思

2.循环小数教学设计与反思（优质版）

3.循环小数教学设计与教学反思

4.有余数的除法教学设计及反思

5.循环小数教学设计及教学反思

6.循环小数教学设计

7.小数乘整数教学设计

8.《认识一位小数》教学设计

9.小数乘法主题教学设计

10.《有余数的除法》教学设计