《可能性掷一掷》教学反思【精选3篇】

《可能性掷一掷》教学反思 篇一

在教学中，我们常常希望能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识。而《可能性掷一掷》这个游戏无疑是一个非常好的选择，可以帮助学生在玩耍中学习，提高他们对概率和可能性的理解。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，也让我深刻反思了自己的教学方式。

首先，我发现一些学生在玩游戏时过于着迷于赢得比赛，而忽略了游戏本身所要传达的知识。他们只关注自己的得失，而忽略了掷色子的规则和概率计算。这让我意识到，教学中不能只追求结果，更重要的是过程。我需要引导学生关注游戏规则和背后的数学原理，让他们在参与游戏的过程中获得知识。

其次，我发现一些学生在游戏中表现得过于被动，缺乏合作和交流。他们只顾自己玩，而不愿意与同伴分享自己的思考和策略。这让我意识到，教学中需要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。我需要设计一些合作性强的游戏环节，让学生在团队中相互协作，共同解决问题，提高他们的合作能力。

最后，我发现一些学生在游戏中表现得过于焦虑和紧张，害怕犯错，害怕失败。他们在掷色子时表现得紧张不安，害怕别人笑话自己。这让我意识到，教学中需要注重培养学生的自信心和勇气。我需要鼓励学生敢于尝试，敢于犯错，相信自己的能力，勇敢面对挑战。

通过这次教学反思，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。我将继续努力改进自己的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高他们的学习兴趣和能力。

《可能性掷一掷》教学反思 篇二

作为一名教师，我一直致力于探索新的教学方法，提高学生的学习效果。《可能性掷一掷》这个游戏给了我一个很好的机会，让我重新审视自己的教学方式，反思自己的教学效果。在实际教学中，我发现了一些问题，也得到了一些启示。

首先，通过《可能性掷一掷》这个游戏，我发现学生对于概率和可能性的理解有了很大的提高。他们通过玩游戏，深入体验到了概率计算的乐趣，掌握了一些基本的概率概念。这让我意识到，教学中需要注重让学生在实践中学习，通过亲身体验来理解知识。我会继续引入更多的游戏元素，让学生在玩耍中学习，提高他们的学习效果。

其次，通过《可能性掷一掷》这个游戏，我发现学生的合作意识和团队精神得到了很好的锻炼。他们在游戏中相互配合，共同解决问题，培养了团队合作能力。这让我意识到，教学中需要注重培养学生的综合素质，让他们不仅仅是个人英才，更重要的是团队领袖。我会继续设计一些合作性强的游戏环节，培养学生的团队精神。

最后，通过《可能性掷一掷》这个游戏，我发现学生的自信心和勇气得到了很大的提高。他们敢于尝试，敢于犯错，相信自己的能力，勇敢面对挑战。这让我意识到，教学中需要注重培养学生的自信心和勇气，鼓励他们敢于挑战自我，不畏艰难困苦。我会继续激励学生，让他们勇往直前，迎接未来的挑战。

通过这次教学反思，我更加坚定了自己的教学信念，也得到了一些宝贵的启示。我将继续努力改进自己的教学方式，提高学生的学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识，实现自我提升。

《可能性掷一掷》教学反思 篇三

本节课，通过学生掷色子的活动，让学生体会可能性的大小与掷色子点数和的可能出现情况的多少有关。通过学生两人演示实验，小组实验，让学生体会到掷色子的规律与实验次数有关。虽然一次随机实验中某个事件发生是带有偶然性的，随着掷出次数越多，越能呈现出明显的数量规律。通过实践活动的参与体验，让学生在操作中发现问题，产生认知冲突，进而产生求知欲。第一个操作活动，色子和为2、3、4、10、11、12蓝队赢，5、6、7、8、9红队赢。学生普遍仅仅根据简单的数量而猜测蓝队赢。于是，找2名学生掷色子6次，因为次数少，学生掷出蓝队比红队为4:2，结果也是蓝队赢。这时，问学生，仅仅掷6次能不能得出结论，蓝队赢可能性大。学生认为所掷次数太少，所以存在偶然性。于是，全班参与活动，将班级数量汇总后，得出红队赢。让学生产生了认识冲突，为什么猜测和实验6次都是蓝队赢，而经过大量数据的积累反而得出红队赢的结论？让学生说说你的发现？虽然中间的“3”的次数很多，但看大体的发展趋势，学生能发现中间高，两边低的.规律。在此一系列的操作活动中，让学生体会到经过数据的累积叠加，得出的结论越准确，规律越明显。结合刚才掷色子的过程思考，为什么掷出中间的次数比较多？（同位交流）学生回答以9为例，3和6可以掷出9，2和7可以掷出9，我没有及时发现色子点数不可能出现7，最大是6。（在学生列举算式前纠正了错误，全班7个小组都能准确列举。）3和6与6和3是不是一种情况？为什么？第一个色子掷出6，第二个色子掷出3与第一个色子掷出3，第2个色子掷出6是不同的两种情况。那掷出其它数都有哪种情况呢？请小组为单位讨论并写一写？从而进入第二次操作活动，用自己喜欢的方式写理由。例如：算式、数字等等。列举点数和可能出现的情况。这时强调了，点数和最大为6，不可能有7、8、9等数，因而学生7个小组，完成统计表的情况都非常好，都能有序的列举，做到不重复、不遗漏

。

通过两个操作活动的设置，让学生理解了本节课的内容，一是可能性的大小要考虑发生的可能情况，不应只关注表面的数量，要进行深入分析。二是要想得出规律性的结果，要经过大量的实验，实验次数越多，得出的结论越为准确。第一次操作掷色子，让学生在实验中探知规律，得出结论并产生认知冲突与自己的猜想相反“表面数量少的，掷出的可能性反而多”。第二次操作活动填统计表，让学生探知规律，得出“为什么表面数量少的，掷出的可能性反而多”，这与出现点数和可能情况的多少有关。