小学课外阅读教学反思(精简3篇)
小学课外阅读教学反思 篇一
近年来，随着小学生课外阅读的重要性日益被重视，越来越多的学校开始加强课外阅读教学。然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地会遇到一些问题和挑战。因此，对小学课外阅读教学进行反思，是非常必要的。
首先，我们需要反思的是如何激发学生的阅读兴趣。在教学中，我们不能只是简单地要求学生阅读，而是应该通过各种方式引导他们主动去阅读。例如，可以组织一些有趣的阅读活动，让学生在游戏中体验阅读的乐趣；也可以根据学生的兴趣爱好，推荐适合他们阅读的书籍。只有让学生真正喜欢上阅读，才能让他们在课外阅读中获得更多的乐趣和收获。
其次，我们需要反思的是如何引导学生进行深度阅读。有些学生可能会面临阅读理解能力不足的问题，他们只是简单地读完了文章，但并没有真正理解其中的内涵。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的阅读理解能力，让他们学会分析、归纳和总结文章的内容，从而更好地理解和吸收知识。
最后，我们还需要反思的是如何评价学生的课外阅读情况。在传统的教学中，我们往往只注重学生的阅读量，而忽略了他们的阅读质量。因此，在评价学生的课外阅读时，我们应该更加注重他们的阅读能力和阅读思维的提升。可以通过阅读报告、阅读心得等形式，对学生的阅读情况进行全面评价，从而更好地指导他们的课外阅读。
综上所述，小学课外阅读教学反思是一项持续性的工作。只有不断地总结经验、发现问题、改进教学方法，才能更好地促进学生的课外阅读能力的提升。希望在未来的教学中，我们能够更加重视小学课外阅读教学，为学生创造更好的阅读环境和条件。
小学课外阅读教学反思 篇二
随着社会的不断发展，小学生课外阅读教学的重要性日益凸显。然而，在实际的教学中，我们也面临着一些挑战和困难。因此，对小学课外阅读教学进行反思，是非常必要的。
首先，我们需要反思的是如何选择适合学生的阅读材料。在教学中，我们不能只是简单地推荐一些书籍给学生，而是应该根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读能力，精心挑选适合他们的阅读材料。只有让学生读到他们感兴趣的内容，才能更好地激发他们的阅读兴趣和积极性。
其次，我们需要反思的是如何激发学生的阅读动力。有些学生可能会觉得课外阅读是一种负担，缺乏主动性和积极性。因此，在教学中，我们应该通过各种方式激发学生的阅读兴趣和动力。可以利用奖励机制，鼓励学生多读书、读好书；也可以通过阅读分享会、阅读比赛等形式，激发学生的竞争欲望，让他们更加积极地参与到课外阅读中。
最后，我们还需要反思的是如何培养学生的阅读习惯。在当今社会，学生的注意力往往会被各种娱乐活动所分散，导致他们缺乏长时间阅读的耐心和毅力。因此，在教学中，我们应该引导学生养成良好的阅读习惯，让他们逐渐习惯于每天定时阅读，从而培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
综上所述，小学课外阅读教学反思是一项重要的工作。只有不断地总结经验、发现问题、改进教学方法，才能更好地促进学生的课外阅读能力的提升。希望在未来的教学中，我们能够更加重视小学课外阅读教学，为学生创造更好的阅读环境和条件。
小学课外阅读教学反思 篇三
小学课外阅读教学反思
篇一
现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式，
小学课外阅读教学反思
。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整，
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《小学课外阅读教学反思》(https://)。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的态度变化?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
三、注意阅读教学中人文内涵的`渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
篇二
一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。
我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)
基于以上认识，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事：
