教科版六年级下《小屋》教学反思(通用3篇)
教科版六年级下《小屋》教学反思 篇一
在教授教科版六年级下《小屋》这一课程时，我发现学生们对这个故事情节的深度理解和情感表达能力有了显著的提升。通过这次教学，我也得到了一些有益的反思和启示。
首先，我发现学生们在阅读和讨论《小屋》这个故事的过程中，对人物的情感和内心世界有了更深入的理解。他们能够通过人物的言行举止，揣摩人物的内心想法和情感变化，进而对人物形象产生更为细腻的理解。这表明学生们在阅读文学作品时，已经具备了一定的分析和推理能力，能够从文字背后的暗示中理解作者的用意，这对他们的文学素养提升是非常有益的。
其次，学生们在展示自己对《小屋》故事情节的理解和感悟时，表现出了更多的情感表达和思辨能力。在课堂上，他们能够用生动的语言描述人物之间的关系、事件的发展以及故事的主题，展现了对文学作品的情感投入和个人理解。这不仅有助于培养学生的情感认知和文学鉴赏能力，也提升了他们的口头表达和思维能力。
最后，通过这次教学，我也意识到了在文学教学中注重学生情感体验和思维拓展的重要性。只有让学生在阅读文学作品时深入思考、感悟，并将自己的理解和情感表达出来，才能真正实现文学教学的价值和效果。因此，我会在今后的教学中更加注重引导学生思考、讨论和表达，培养他们的文学素养和情感表达能力。
通过这次教学反思，我对教学方法和教学目标有了更清晰的认识，也找到了提升学生文学素养的有效途径。我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生的情感认知和思维能力，让他们在文学教学中得到更为全面的提升和成长。
教科版六年级下《小屋》教学反思 篇二
在教授教科版六年级下《小屋》这一课程时，我发现学生们在课堂讨论和互动中展现出了更多的思维碰撞和合作精神。这让我意识到，在文学教学中注重学生互动和合作的重要性。
首先，学生们在课堂讨论《小屋》这个故事情节时，能够积极提出自己的见解和观点，并与同学进行交流和争辩。他们能够在听取他人意见的同时，思考并表达自己的看法，形成了一个思维碰撞和交流的平台。这不仅激发了学生的思维活力，也促进了他们对文学作品的深入理解和探讨。
其次，学生们在小组合作中，能够相互协助、合作完成任务，并共同分享对《小屋》这个故事的感悟和理解。通过小组讨论和合作，学生们不仅能够从他人的角度看待问题，也能够通过与同学的合作互助，提升自己的理解和表达能力。这种互动和合作的氛围，有助于培养学生的团队精神和合作意识，也提升了他们的学习效果和成就感。
最后，通过这次教学，我也意识到了在文学教学中注重学生互动和合作的价值和意义。只有通过学生之间的互动合作，才能真正实现知识的共享和碰撞，提升学生的学习效果和素养水平。因此，我会在今后的教学中更加注重学生之间的互动和合作，营造一个积极向上的学习氛围，让学生在合作中共同成长。
通过这次教学反思，我对教学方法和教学目标有了更深入的认识，也找到了提升学生文学素养的有效途径。我相信，在今后的教学中，我会更加注重学生之间的互动和合作，让他们在互相交流、碰撞中不断成长和进步。
教科版六年级下《小屋》教学反思 篇三
教科版六年级下《小屋》教学反思
《小屋》教学反思
《小屋》是一篇孩子们非常喜欢的课文。作者王立春通过对童年居住了12年的小屋的美好回忆，表达了童年生活的乐趣和对童年生活得难忘之情。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣，孩子们预习课文时情不自禁地读着，笑着，伤感着。
在教学课文时，我紧紧地围绕课后的第1题“作者写的小屋里都有什么？让作者最感兴趣的是什么？离开小屋时，作者的心情如何？”展开教学。
一、词语切入，走进小屋，感受简单的快乐。
在教学“小屋里都有什么”这个问题时，我是通过让学生读一读，再说一说，你在小屋中都看到了什么？感受到了什么？重点指导学生朗读本段中的“北墙上挂着一面拥满半边花儿的镜子，里边有时会出现个小人儿，费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”这句话，来感受小屋虽然简陋却带给作者快乐。
二、趣事引路，走进童年，与作者共享快乐。
在学习五至十自然段时，首先从整体入手，让学生了解作者写了哪几件童年往事，为每件事起个小标题。然后引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，对句子的理解如果只是一种方式，难免会显得单调。因此在教学第五自然段的句子时，我引导他们结合着自己的生活经历谈感受，“你们在小时候也跳过这种荒诞不经的舞蹈吗？那时一种怎样的舞姿？”“你们一定也吹过泡泡吧，快把你的快乐与我们分享。” 学生们都举起了手，热烈地说着他们经历，其实与作者的快乐是有相似的地方的，因而与作者很快地产生了共鸣，仿佛自己就是这小屋中的主人，再回到朗读上，读中悟情，入情地读。在教学第二件童年往事的时候，我引导学生重点品读“我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。”这是一种怎样的快乐啊？理解这句话，我模仿了王菘舟在《慈母情深》中四个“立刻”的处理。让学生找一找“拼命”的近义词，
本文的中心句是课文的第一句话“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。”每学完一件事，我都通过引读方式回到中心句上，感受作者的情感。
这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、范读入境，激发感伤，品味离情。
课后习题中的最后一个问题是“作者离开小屋时，心中怀着怎样的感情？”课文的这一部分字里行间都弥漫着一种浓浓的感伤。于是我饱含深情地伴着低缓优美的音乐范读了这段课文。朗读时我随着文意时而低缓，时而急促，时而温婉，时而深情……伴着优美的旋律倾诉着作者的心声，作者对小屋的留恋，作者对童年的怀念。我观察到孩子们有的眯缝着眼睛；有的凝神思索；有的偷抹眼泪；有的若有所思……他们表情各异，都沉浸在自己的思想里。
对于这篇课文，我个人也非常喜欢，因为喜欢而投入。教学中我深入文本，剖析文本教材，每个教学环节的过渡导语我都做了很细腻的预设，一堂课下来，觉得如行云流水般顺畅。其次，教学中，我把握了阅读教学中最重要的一点，注重学生的品读、感悟，注重培养学生的朗读能力，做到听读、引读、范读三结合，努力使学生能带着感情正确的朗读文本文字，融入感情走进小屋，且学生们均表现的很好，不仅感受到了作者童年的快乐，甚至在最后由对小屋深情地诉说到流出了眼泪，与文本融为了一体，与作者产生了共鸣。
需要改进的地方是导语的设计缺乏新意，前半部分的处理显得拖沓，有个别地方的引导欠妥。另外，由于时间有限，不能给学生充足的时间练读，没能使全班同学都达到朗读的练习效果。在朗读上还需要加强训练。
