于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术【精选3篇】

夏沫浅雨分享2015-01-07 03:39:49 次阅读

于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术篇一

在教学艺术研究领域中，朗读指导被认为是一种重要的教学方式。于永正老师以其独特的教学方法和深厚的学术功底，为我们展示了朗读指导的艺术。

首先，于永正老师注重培养学生的朗读技巧。在他的课堂上，学生不仅仅是简单地朗读文字，而是通过老师的指导和示范，学会了如何运用声音、节奏和情感来表达文本中的含义。通过不断练习和反馈，学生的朗读技巧得到了有效提升，他们能够更加自如地驾驭各种文学作品。

其次，于永正老师注重培养学生的表达能力。在朗读过程中，学生需要不仅仅是读出文字，更要用心去理解并传达其中的情感和思想。于永正老师通过分析文本的内涵和情感走向，指导学生如何通过声音和语调来表达出其中蕴含的情感，使得学生的表达更加生动和感染力十足。

最后，于永正老师注重培养学生的审美情趣。在他的课堂上，学生不仅仅是为了完成任务而朗读，更是为了感受文学作品的魅力和美感。通过朗读指导，学生能够更加深入地理解文学作品的内涵和价值，培养出对文学的热爱和欣赏能力。

综上所述，于永正老师的朗读指导艺术不仅仅是一种教学方式，更是一种艺术的传承和创造。通过他的指导，学生不仅仅是学会了朗读技巧，更是培养了表达能力和审美情趣，使得他们在文学领域中能够更加出色地展现自己的才华和魅力。

于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术篇二

朗读是一种古老而重要的表达方式，在文学教学中有着不可替代的作用。于永正老师在课堂教学中的朗读指导艺术，为学生展现了一种全新的文学体验方式。

首先，于永正老师以其丰富的学术知识和独特的教学方法，将朗读指导融入到文学教学中。在他的课堂上，学生不仅仅是被要求读出文字，更是通过老师的指导和示范，学会了如何通过声音、语调和情感表达文本中的内涵和情感。通过不断的练习和演练，学生的朗读水平得到了有效提升，他们能够更加生动地演绎各种文学作品。

其次，于永正老师注重培养学生的审美情趣。在他的课堂上，学生不仅仅是为了完成任务而朗读，更是为了感受文学作品的美感和魅力。通过朗读指导，学生能够更加深入地理解文学作品的内涵和意义，激发出对文学的热爱和欣赏能力。

最后，于永正老师注重培养学生的表达能力。在朗读过程中，学生需要不仅仅是读出文字，更要用心去理解并传达其中的情感和思想。通过老师的指导和反馈，学生的表达能力得到了有效锻炼和提升，他们能够更加准确地把握文本的情感走向，使得朗读更加生动和感染力十足。

综上所述，于永正老师的朗读指导艺术不仅仅是一种教学方式，更是一种文学体验的艺术。通过他的指导，学生不仅仅是学会了朗读技巧，更是培养了审美情趣和表达能力，使得他们在文学领域中能够更加出色地展现自己的才华和魅力。

于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术篇三

于永正老师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。

一、层递推进法。

朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。

二、情境创设法。

引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——

师：读得不错。请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。（生兴致勃勃地练习读。）

师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。谁来？没有把握用就再练习练习。

师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。）对，要哈哈大笑。（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。）

师：这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。（生再读。）

为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。

三、气氛渲染法。

由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：《月光曲》8、9节于老师是这样指导朗读的——