解决问题教学反思(通用3篇)

解决问题教学反思 篇一

在教学中，解决问题教学是一种常见的教学方法，通过引导学生解决实际问题来提高他们的思维能力和解决问题的能力。然而，实践中我们也会遇到一些问题，需要进行反思和改进。

首先，解决问题教学需要教师有一定的问题设计能力。在设计问题时，教师需要考虑到问题的难度和适宜性，以确保学生能够理解和解决问题。有时候，教师可能会设计过于复杂或者抽象的问题，导致学生无法理解和解决，这就达不到教学的目的。因此，教师在设计问题时需要考虑到学生的认知水平和能力，设计符合学生实际情况的问题。

其次，解决问题教学需要注重学生的参与和合作。学生在解决问题的过程中，需要积极思考、讨论和合作，而不是被 passively 接受问题的解决方案。因此，教师需要引导学生进行团队合作、分享思路和交流想法，培养学生的团队合作精神和沟通能力。同时，教师也应该鼓励学生克服困难，勇于尝试新的方法和思维方式，提高他们的解决问题能力。

另外，解决问题教学也需要注重反馈和评价。在学生解决问题的过程中，教师需要及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进方法。同时，教师还应该注重评价学生的解决问题能力和思维方式，及时发现学生的问题和不足，帮助他们改进和提高。通过反馈和评价，学生可以更好地认识自己的问题和能力，不断提高自己解决问题的能力。

综上所述，解决问题教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。然而，在实践中，我们也会遇到一些问题，需要进行反思和改进。教师需要注意问题设计、学生参与、反馈评价等方面，不断提高自己的教学水平，帮助学生更好地解决问题。只有这样，我们才能真正实现解决问题教学的目的，提高学生的综合素质和能力。

解决问题教学反思 篇二

在教学实践中，解决问题教学是一种重要的教学方法，可以有效提高学生的思维能力和解决问题的能力。然而，在实际教学中，我们也会遇到一些问题，需要进行反思和改进。

首先，解决问题教学需要教师具备一定的问题解决能力。在引导学生解决问题的过程中，教师需要充分理解问题的本质和要求，指导学生分析问题、提出解决方案，并帮助他们找到最佳解决方案。有时候，教师可能会陷入解决问题的误区，只关注问题的解决结果，而忽视了解决问题的过程和方法。因此，教师在解决问题教学中需要注重培养学生的解决问题思维，而不仅仅是解决问题的结果。

其次，解决问题教学需要注重学生的情感体验和情感激励。在学生解决问题的过程中，可能会遇到挫折和困难，需要教师及时给予鼓励和支持，帮助他们克服困难，增强解决问题的信心和动力。同时，教师也应该注重激励学生，激发他们的兴趣和参与度，提高他们解决问题的积极性和主动性。通过情感体验和情感激励，学生可以更好地投入到解决问题的过程中，提高他们的解决问题能力和学习动力。

另外，解决问题教学需要注重实践和应用。在学生解决问题的过程中，教师应该引导学生将所学知识和技能应用到实际问题中，促使他们掌握知识、提高技能和培养创新能力。同时，教师还应该注重实践和应用的评价，及时反馈学生的表现和成果，帮助他们总结经验、改进方法，提高解决问题的效果和效率。通过实践和应用，学生可以更好地理解和掌握知识，提高他们的解决问题能力和创新能力。

综上所述，解决问题教学是一种重要的教学方法，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。然而，在实际教学中，我们也会遇到一些问题，需要进行反思和改进。教师需要注意问题解决能力、情感体验和情感激励、实践和应用等方面，不断提高自己的教学水平，帮助学生更好地解决问题。只有这样，我们才能真正实现解决问题教学的目的，提高学生的综合素质和能力。

解决问题教学反思 篇三

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。教科书为学生提供了丰富有趣的资源，并加大了自主学习的力度，通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题，培养学生学习数学的兴趣。

在进行教学时，我力求做到------有趣、联系实际、探究学习。

兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低段学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。结合日常生活进行教学，既能拉近书本知识和学生生活的`距离，让学生提高兴趣，感受数学的重要性，又能让学生活学活用，学生也更愿意学了。通过课件演示“小明和小芳来到小商店购买东西”的情景，是同学们在生活中经常发生过，是符合现实生活的。“她应该付多少钱？”也就成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有着许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。

第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。在新课的引入时，我从学生熟悉的情景入手，从已有的知识背景出发，到游乐场游玩而引发问题，让学生通过观察，发现问题，引导学生自己去解决问题，使学生经历从生活问题到数学问题

的抽象过程，感受教学知识的现实性。学会数学角度去观察、分析、解决现实问题，从而激发学生认真观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，让每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力，关注学生的自主探索和合作学习。我在教学的时候走入了“死胡同”，总是想让学生能用综合算式和多用小括号列式，忽略了学生的个体性特殊性。在具体解决问题时，学生不一定把多种解决问题的方法都有写出来，应该选择自己容易理解或比较喜欢的方法。

第四单元《表内除法二》中解决问题，学生接受起来比第一单元要好，所以整个教学很顺畅，但是在做练习的时候我也有不足的地方，对于学生的拓展创新能力的培养意识还有待加强。例如练习十二的第3题，“你还能提出什么问题”很多学生都想到的是刚学习的求倍数的除法问题，也都很顺利的列式解决了。这时候我并没有想着让他们联系之前的知识，拓展思维提出些不同类型的题目。而有个学生提出了一个新的问题，题目提出了四个选手的跳绳情况，而他想到了“画面外的第5号选手”。这个新问题是：5号选手跳了100下，比3号选手跳的数量的6倍加4号选手的跳的数量的和，多多少下？当时我听到这个问题就头大了，因为这个问题有些难度，很多孩子都不会解决，我就想你什么要提一个你自己解决不了的问题呢？可我立刻就想到，这是打开学生思维的大门，所以我和学生们一起完成了这道题目。这道问题之后学生提出的问题果然多样化了，今后我要多注意关注学生的情况、培养学生解决问题的能力。