两位数加两位数教学反思【优秀3篇】

两位数加两位数教学反思 篇一

在教学中，我发现了两位数加两位数这个简单的数学运算在学生中却存在着普遍的困难。通过对这一现象进行反思，我发现了一些可能的原因，并采取了一些改进措施。

首先，我发现学生在进行两位数加两位数的计算时，经常出现粗心大意的情况，比如计算错误、漏算等。这可能是由于他们没有养成认真细致的学习习惯所致。为了解决这个问题，我开始强调学生在进行运算时要认真仔细，不能马虎大意。我还鼓励他们在完成计算后进行反复检查，以确保结果的准确性。

其次，我发现一些学生在进行两位数加两位数运算时，缺乏有效的计算策略。他们可能会采取一些低效的计算方法，导致计算过程冗长，容易出错。为了帮助学生建立有效的计算策略，我开始引导他们尝试不同的计算方法，比如列竖式计算、分步计算等。我还通过实际例子演示，让学生理解不同计算方法的优缺点，帮助他们选择最适合自己的方法。

最后，我发现一些学生在进行两位数加两位数运算时，缺乏对数学概念的深入理解。他们可能只是机械地进行运算，而没有意识到运算背后的数学原理。为了帮助学生深入理解数学概念，我开始引导他们探讨运算规律，比如进位借位规则等。我还通过生活中的实际问题，让学生将数学知识应用到实际中去，帮助他们建立数学概念与实际问题之间的联系。

通过以上的改进措施，我发现学生在进行两位数加两位数运算时的困难有所减轻，他们的计算准确性和效率也有所提高。我相信通过不断的反思和改进，我能够更好地帮助学生掌握这一基础的数学运算，提高他们的数学学习兴趣和能力。

两位数加两位数教学反思 篇二

在进行两位数加两位数的教学过程中，我发现了一些学生在这一简单的数学运算中存在的困难和问题，通过对这些问题的反思和总结，我不断探索改进的方法，提高教学效果。

首先，我发现一些学生在进行两位数加两位数运算时，经常出现计算错误的情况。这可能是由于他们对进位借位规则理解不够透彻，或者是缺乏有效的计算策略所致。为了帮助学生解决这一问题，我开始引导他们深入理解进位借位规则，让他们明白进位借位的原理和作用。我还通过实际例子演示，让学生掌握进位借位的具体操作方法，提高他们的计算准确性。

其次，我发现一些学生在进行两位数加两位数运算时，缺乏运算的灵活性和变通性。他们可能只会机械地套用计算公式，而没有意识到不同情况下需要采取不同的计算方法。为了帮助学生提高运算的灵活性，我开始引导他们尝试不同的计算策略，比如列竖式计算、分步计算等。我还通过实际问题让学生灵活运用这些计算方法，培养他们解决问题的能力。

最后，我发现一些学生在进行两位数加两位数运算时，缺乏自信心。他们可能会因为害怕出错而缺乏主动性，导致学习效果不佳。为了提高学生的学习自信心，我开始鼓励他们勇于尝试、勇于提问，让他们相信自己有能力解决问题。我还及时给予学生肯定和鼓励，鼓励他们在学习中不断进步，建立自信心。

通过以上的改进措施，我发现学生在进行两位数加两位数运算时的困难得到了明显的缓解，他们的计算准确性和灵活性也有所提高。我相信通过不断的反思和改进，我能够更好地帮助学生掌握这一基础的数学运算，提高他们的数学学习能力和自信心。

两位数加两位数教学反思 篇三

　　《两位数加两位数进位加法》一课教材隐含的理念：(1)结合学生生活实际——“购物”来引发计算的需要和重要性;(2)渗透“估算初步”;(3)通过圈一 圈、算一算，一方面验证估算有误差，另一方面让学生在实践中亲身体验、亲自了解口算知识的产生和发展;(4)培养学生探究能力、口算能力等。教学目标包括

　　1、用已有的口算能力，探究出两位数加两位数进位加法的口算方法;

　　2、经历描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程;

　　学 生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已 有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。

　　由于学生的年龄比较小，注意力较易分散，为了调动学生的学习积极性，我尽可能的选取学生喜欢的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、动手操作、合作交流等，使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。

　　整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理;自我探究——体验计算方法;深化探究——整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

　　第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。

　　第 二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提 炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提 问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法?为什么?假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴?为什么?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

　　第 三环节：深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历“手、脑、口” 的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行 应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。