《生物入侵者》教学反思
《生物入侵者》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《生物入侵者》教学反思，希望能够帮助到大家。
《生物入侵者》教学反思1
说明文的语言基本上是很规范的，教师在教的时候语言也更应该是规范严谨的，但是我的语言却出现了很多语文老师不应该有的失误，要么表达不够清晰，学生听了很茫然，要么有些用词不当，甚至有的时候一时想不出什么词了，句子就说了半截就放下了。也有环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没有能够表达好。《生物入侵者》教学反思2
本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文。我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：
1．了解本文说明的主要内容。
2．学习本文的说明顺序和说明方法。
3．提高学生的环保意识。并且采用导学案指导学生自主学习。
从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：
一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培养学生这方面的能力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：
１．通过自学你还知道哪些“生物入侵者”？
２．我们该怎么做？
３人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成４个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。
二、在教学时，由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；分析说明顺序时，品味说明文的语言特点特别是关于最后一个环节“出谋划策”，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
三、调动了学生自主学习的主动性与积极性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和顺序。
当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：
一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些，另外我还准备了让学生说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。
二、学生语言表达能力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用准确的语言进行描绘的现象，究其原因，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应该努力的方向。
三、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。
总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。
《生物入侵者》教学反思3
【教学目标】
1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明顺序。
2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作能力。
3、了解本文介绍的生态知识、生物污染的常识，提高防范意识。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。
【教学重点】
学习本文运用的说明方法及特点，理解事理说明文常用的逻辑的说明顺序，运用学习的方法筛选、整理材料，初步掌握写作简单事理说明文的能力。
【教学课时】
1课时。
【学生预习】
1、预习课后的读一读，写一写给生字词注音、解释、造句。
2、利用书籍、网络等手段收集有关生物入侵的资料。
【教学过程】
一、创设情境导入新课
1、多媒体展示：西瓜、玉米、西红柿等我国引进的优良品种的图片。学生根据图片来说出名称。
2、多媒体展示部分生物入侵者的图片。
3、解题入侵的含义。
说明：导入新课中，笔者原先设想用伽利略号探测器坠毁土星这一当时新近发生的事件，作为人类避免生物入侵现象的话题引入新课。校本教研的课题组认为，情境──互动教学法中，这一导入新课的设计，学生的互动面不广，无法在课前充分调动学生学习课文的兴趣。在林璇老师的建议之下，将话题定位于学生日常所熟知的外来物种上。用多媒体的精美画面创设了悬念，引发学生学习课文，探究生物入侵者的兴趣。实际上课的效果证明这一修改，充分调动了学生学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的余热作用。
二、导学互动
1、读一读：学生自读课文，思考问题：
⑴ 生物入侵者带来怎样的危害?
⑵ 造成生物入侵的原因和途径是什么?
⑶ 生物学家们对待生物入侵的态度怎样?
⑷ 世界各国对生物入侵采取了怎样的措施?
2、议一议：
⑴ 议文章的说明顺序：
学生回答思考题，并完成文章结构框架图，理解文章的说明顺序，以及这一说明顺序的作用：使说明有条理，符合人们认识事物的规律。
引出生物入侵者(话题)
摆出生物入侵者(现象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 逻辑顺序
揭示生物专家的(态度)
采取相应的防范(措施)
说明：这一环节的教学目的是让学生理解文章的说明顺序：逻辑顺序。校本课题组王盖英老师建议，通过文章结构框架，使学生更直观的理解文章的说明顺序。因此在第二稿时加入了这一框架图。
⑵ 议文章的说明方法：
学生找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。并说说它们的表达效果。
3、教师和学生共同归纳：
⑴ 逻辑顺序使事理说明文更具条理性，符合人们认识事物的规律。
⑵ 适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。
⑶ 议材料、仿写。
四人小组讨论组员收集的有关生物入侵者的资料，仿造文中的说明顺序和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者。并形成提纲。
三、拓展延伸
1、说一说：
小组代表上台说一说讨论的结果。(多媒体展示有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。)
2、写一写：
布置作业：根据小组讨论、组织素材，介绍自己感兴趣生物入侵者，写成一篇400字左右的文章，注意用上适当的说明方法、按照一定的说明顺序。
【教学反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告诉我的，我会忘记;演示给我看的，我记得住;让我参与学习的，我才能理解。)
──[美]杰明·富兰克林
实践出真知，是我这一教学设计的指导理念。学生亲自参与实践，才能对知识有更深刻的映像，才能真正掌握知识。因此在教学中，老师讲授知识、演示知识的同时，还要提供机会，让学生参与知识的学习。语文课堂上的仿写练习目的也在于此。学生现学现卖趁热打铁，使学生当堂获得一种方法、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科。如何将很抽象的可意会难言传的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：读、议、说三个环节，是在为写作铺垫。读一读课文的内容;同学们和老师一起议一议对课文的理解和有关的知识;和小组的同学说一说你的收集的信息;最后动笔模仿着写一写。本文的一个很重要的教学目的是：让学生学会事理说明文的常用的说明方法、逻辑的说明顺序、训练学生筛选材料的能力。说明顺序是学生学过的旧的知识，作为一个巩固的知识训练。
强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。因为，这篇文章的知识在生物课上学生们是见过、学过的。如果纯粹是讲知识的话，就很容易将语文课上成生物课了。因此，教学是突出强调了语文知识的一面。表现在：
1、课文分析时强调了说明文的要素之一：说明方法。2、在学生介绍生物入侵资料时，强化了学生在语言表述中说明要素的运用。当一位学生介绍完材料，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。在教学的拓展环节中，让学生有意识的模仿文中的写法来组织材料，学生针对归纳的特点，筛选手头的材料。通过小组成员的讨论归纳出手头的资料。在说一说环节中，学生上台来解说材料，是对学生口头表达的训练，又是对课堂内容的延伸训练。进而达到本课的教学中的写作目的。
在媒体的运用上，特别值得一提的是，考虑到学生临场回答的不确定性，在说一说这张课件的制作中运用了超级链接的方法，有效地避免了临时切换的慌乱。
当然，这堂课也有许多不尽如人意的地方，在一些细节的处理上还有待商榷，如教学目的中了解本文介绍的生态知识、生物污染的常识，提高防范意识。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。这一点就体现得不够突出。字词缺少时间强调。原先设想使用穿插讲解的方式灵活的点到即止，在实际的课堂教学上，却疏忽了这一点。
【行家点评】
语文组首席教师林璇老师点评：本教学设计能紧扣单元教学目标，体现新课标注重培养学生求真创新精神的要求。对教学环节的设计，尤其体现以学生为主体的课表要求。读、说、议、写四个还击让学生参与认知过程。有效地培养阅读能力。创设情境激发阅读兴趣，以探究合作为训练主线，让学生在获取信息筛选信息，质疑解题的过程中的阅读说明文之法。因此本教学设计是合理而有创新特色的。
校教科室副主任黄乃禧老师点评：本教学案例突出了双主探究，历练得法校本课题的思想。师生当堂交流探究，学生合作训练。让学生做到了一课一得。以课文为例，拓展了学生事理说明文的写作能力。让学生参与其中掌握了生动地说明语言的运用。但是，美中不足的是学生的参与面不够广，上台展示的只能代表一家之言，如能随机点评学生的作品，将能兼顾得比较全面。
语文教研组组长蔡戎老师点评：这一堂课充分调动了学生自主学习的主动性与积极性。在学生充分理解了逻辑顺序与说明方法的作用的基础上，动手实践写作，做到了有讲有练，讲练结合。学生在课堂上真正能有所得。值得强调的一点是，在教学的过程中对于基础知识的强调还是显得不足，有待改进。
《生物入侵者》教学反思4
本课是八年级上册第四单元的一篇自读事理说明文。我根据教材特点和学生特点，设定了以下三个教学目标：
1、了解本文说明的主要内容。
2、学习本文的说明顺序和说明方法。
3、提高学生的环保意识。
并且采用导学案指导学生自主学习。
从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：
一、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培养学生这方面的能力。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思考题：
１、通过自学你还知道哪些“生物入侵者”？
２、我们该怎么做？
３、人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成10个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。
这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识。
二、在教学时，我从介绍水葫芦，特别介绍它的危害。由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意。然后采用小组讨论的方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的知识。这样充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；分析说明顺序时，品味说明文的语言特点，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
三、调动了学生自主学习的主动性与积极性。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了一定了解。因此，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么，而是让学生自己思索，这篇课文我可以学到什么。并在课堂开展模拟焦点访谈。调动学生的学习积极性，使课堂更加生动，又很好锻炼学生素质。
当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：
一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆匆地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的讨论可以更充分些，另外我还准备了让学生说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。二、学生语言表达能力很差。学生用自己的语言回答问题或表达看法时，出现无法用准确的语言进行描绘的现象，究其原因，一是对生物入侵者缺乏了解，二是学生语言比较苍白。这也是今后教学应该努力的方向。
三、教学设计与学生的表现和理想相距仍有一段距离，自己期待的高潮和精彩往往难以出现，这说明教师自身应加强理论学习，提高自己的教育机智。
总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。我真心地希望经过探究和剖析，发现不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。
《生物入侵者》教学反思5
本文是人教版八上第四单元的第19课，由于在这篇课文之前学生已经学习了8课说明文，学生对说明文已经有了一定程度的掌握，因此本课的教学我尝试练习法，主要是用学生现有的学案上的几道题来达到练习的目的。主要有以下几方面的题：
1、整体把握课文内容，说说文章围绕“生物入侵者”介绍了哪些内容，要求进行简要的概括。
2、为生物入侵者下一个定义。
3、判断两句话的说明方法并分析作用。
4、考查语言准确的题型。
5、说说你还知道哪些生物入侵者。
从练习的情况来看，第一题较难，学生完成得不好，完成这道题需要学生有很好的整体感知能力，要先把文章划分为几部分，然后再具体考虑每一部分内容，接着还得分别概括，最后再综合到一起。从文本来看，学生读懂就该不费劲，但概括起来并不容易，其中文中有明确提示语是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但还需稍作简略，而第7段则需要整体把握，知道本段写了生物学和生态学界的对如何避免生物入侵者的`危害的不同主张。而对于第一段的原话所涉及的两方面内容，则需要学生明白它们是在讲生物入侵者的哪方面内容。对于学生来说，生物学得好一些可能有助于明确这两方面内容。在讲解这道题时做得还不够好，没有达到很好的提升学生整体感知和概括能力的目的，应该给学生更多的阅读时间，教给学生好的方法。第二题部分学生能找到原因，只有少数学生理解能力较差，对下定义，对文章内容还不够理解，只能教给他们找原话的一些技巧。第三题暴露出来的问题是学生对文章相关内容理解得不深，因此分析作用时不知运用说明方法有什么样目的。第4题则在于学生在理解词义上训练得太少，对词义的把握不够好。第5题则反映出来学生的知识面太狭窄。
总的来说，练习的效果不是很好，主要在于阅读材料的难易度不易把握，但通过训练发现了不少问题，并针对这些问题使学生得到了一定的提升。要想达到更好的效果，我觉得可以先整体教，教给学生整体把握和概括的方法，在概括方法上还可以给学生举例，并加以训练，让学生学会概括，还可以化难为易，设计不同的梯度以让不同层次的学生都能有表现的机会。
《生物入侵者》教学反思6
《生物入侵者》是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威胁的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采用逻辑顺序来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清晰、条理清楚，同时又使用拟人手法使文章的语言生动有趣、活泼自然，增强了可读性。
本文为自读课文，指导学生自读本文，除了理清说明顺序、掌握说明方法外，还应该学习运用文中介绍的有关生物污染的知识，提高防范意识，加强生态保护，了解当地自然风景的价值，积极抵抗外来生物的侵入。能使学生明白“关注生态坏境，就是关心人类自己”。
学习本文时，我主要是放开手，让学生自己去学习。如在学生读完课文后，让学生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的问题，并把这些问题总结出来，一一出现在黑板上（从易到难的顺序）。然后进行分组讨论，组内先解决问题。讨论结束后，从前到后依次来解决。学生们的发言都很积极，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题：
1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？
2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
大部分学生就不太理解了，这时我只稍稍点拨了一下，如1：问学生生物在没有人干预的情况下它的迁移是怎样的？生回答说是缓慢的，空间跨度小。我又问学生生物在有人干预的时候是怎样的？生说空间跨度非常大，是我们无法想象到的。我又问学生在生物迁移过程中我们必须重视什么？学生异口同声的说是人为干预。此问题一下子就解决了。
在如2：我直接问学生生物如果不受同类的食物竞争和不受天敌伤害的话，会怎样？生说就会大量繁衍。我接着问大量繁衍的结果是？生说给当地带来极大地危害：破坏当地生物链的平衡状态；带来极大地经济损失。学生一下豁然开朗，第2个问题也轻松解决了。
因此，从本文的教学中，我学到了一些阅读教学提问的技巧：
一、那就是如果遇到较难理解和难以解决的问题，我们不防试着把这个大的问题或难理解的问题，分解成一个一个的小问题或是一个一个的简单的问题，一个一个的去解决，最后便会轻轻松松的把这个大的或是很难的问题就彻底解决掉了。
二、有时候我们在学习课文时完全可以把它交给我们的学生，让学生自己去提出一些与本文相关的问题，也或是自己不懂的。先学生自己解决，不会的老师再去说。也许会收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教学过程中领悟到的，效果非常好。我将会在以后的教学过程中不断进行摸索。
《生物入侵者》教学反思7
在教学时，由现实生活中生物入侵的事例导入，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。
但也存在一些不足，主要是：最后联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策中，做得不过到位，没有结合运用一两种说明方法来进行介绍。在一些细节处理不够到位，我想如果能处理以上问题教学效果会更好些。
《生物入侵者》教学反思8
如何打造高效课堂、优质课堂，是语文界、也是我自己近年来思考的一个问题。整体而言，课堂教学涉及“教什么”和“怎样教”这两个问题。“教什么”指向教学内容的选择与确定的问题，“怎样教”指向教学方法的选择和教学环节的展开问题。
备教《生物入侵者》公开课的过程中，我在这两个方面有了较深的认识。
下面选取两个教学片段展开反思。
充分阅读 精致设题
——顺畅的教学源于精致的设计
教学片段一：
师：下面，我们进入课堂学习的第一环节，阅读课文，理解文意——把握作者的主要观点。请同学们速度课文。
（课件出示：阅读课文，理解文意。——把握作者的主要观点。）
学生默读课文。（用时约4分钟）
师：好。我们首先思考以下问题。看到问题后，我们首先
生1：专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。
师：你是从第一段中找到答案的，对吧？你是直接读了原文，而我们这里是问“生物入侵者”是指，所以，需要调整一下语言次序。“生物入侵者”是指原
本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。看第二问，有什么危害？
生1：生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。
师：两方面，一是经济，二是物种。
师：第二题：为什么对发现一两只从未见过的甲虫这种普通人不会感到惊讶的事情，生物学家和生态学家却会认为这“不是件寻常小事”？往后。
生2：普通人不会感兴趣，生物学家、生态学家对这件事就会与自己的思考。 师：从他们的专业的角度来思考，进行研究。
师：再看问题三：为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
生3：如果一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。
师：当一个物种无节制繁衍，大量繁衍时，会出现两种情况。一是…… 众生：产生生物入侵者。
师：也可能……
众生：没有产生生物入侵者。
师：也就是当地的生物平衡没有被打破。好，我们可以做如下梳理。（课件出示）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
师：看最后一个问题：如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
生4：“人为干预”就是把一个物种带到新的环境中，使它成为生物入侵者，破坏了生态平衡。
师：也许是这个问题本身有些模糊，我们看关键词“如何理解”，这样的题，我们一般可以从哪些方面入手？
生4沉默。
师：往后。
生5：一种生物在新环境中繁殖很快，给当地带来了损失。
师：看来，是大家不理解“人为干预”的意思。你觉得什么时候我们人类会采取“人为干预”？
生5：把一个物种由一个地方带到另一个地方。
师：我们前面说了，这种情况下会产生生物入侵者。这时，人类会怎么办？
生5笑而不答。
师：这样，我们换个角度。你养过猫吗？猫偷吃你家的食物，弄坏东西的时候，你会怎么办？
生5仍笑，他生忙着支招。
生5：拴住它。
师：拴住它，对吧。这样就不会继续破坏食物了。我们回来，当出现生物入侵者时，人类该怎么办？
生5：采取措施。
师：什么措施？比如说……
他生：引进天敌，制造毒药，捕杀它。
师：好，具体怎么办我们今天不研究了，那是生物学家、生态学家的事。我们梳理一下。（课件出示）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
师：文章哪些地方提到了“人为干预”？
众生：第3段，第8段。
师：第8段中以美国为例说到了世界各国的措施。我国也有自己相应的措施。我们看。
师：时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，包括我国在内的许多国家都对“生物入侵者”现象采取了严格的防范措施。
反思：
综观以上教学片段，学生回答不够精确，教师引导生拉硬拽。尤其是对问题4的回答，动用了两位学生，再加上我的“强势”引导，才勉强有些思路。
从教学内容选择的角度看，我的选择是合乎学理的，不存在教学内容偏、难的问题，那么，为什么课堂教学却是如此耗时费神呢？原因大致有三。
一是没有给予学生充分的阅读和思考时间。课堂上我要求学生先速读课文，之后才出示了四个问题，在这样的安排中，学生先前的阅读是缺失明确导向的，面对四个问题时便多了紧张、少了从容，无法短时间内给出“圆满”的思考结果。如先出示问题，后进行阅读，会有效提升阅读、思考的针对性。
二是问题4本身存有提问不清、解答不明的缺陷。在先前的备课中，我直接从《教师教学用书》上“挪用”了这一问题及其答案，没有细加推敲。结果造成在课堂教学中显露了其中的缺陷，给学生的思考造成了一定的障碍，给教学产生了较大的阻力。
三是教师没能及时采取有效措施补救充分阅读的缺失。其实，面对课堂教学显示出的问题，如果我能及时调整策略，是可以有效补救的，如我把问题四细化为“什么情况下需要‘人为干预’？‘人为干预’的结果会怎样？”，学生的思考会更有针对性，或者指导学生阅读文中提到“人为干预”一词的语句，联系上下文思考采取“人为干预”的前提和结果，也应会有较好的效果。
循序渐进 自主探究
——思维提升源于自主思考实践
教学片段二：
师：说明文的说明顺序是需要我们细加研究的。首先我们概括每一段的段意。 （课件出示：理读课文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。） 学生阅读课文，勾画关键词。（用时约4分钟）
师：好。我们逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1：生物入侵者的危害。
师：除此之外还有其他内容吗？
生1：生物入侵者的概念。
师：完整地总结应是，提出生物入侵者的概念，并点明它的危害。
生2：第2段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。
师：生物在自然条件下迁移、繁衍，不会造成生态系统的严重平衡。
生3：斑贝给美国造成的经济损失。
师：不仅有斑贝，还说到了天牛、红蚂蚁。显然这三者都是例子，它们共同说明了什么问题呢？
生3：如果一个物种在新环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因
素制约，它很可能会无节制地繁衍。
生4：生物入侵者也对入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。 师：这样看来，我们可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4：都是写生物入侵者带来的危害。
师：概括很好。往后。
生5：生物入侵是由于日益繁荣的国际贸易。
师：也就是说，生物入侵的……
生5：原因和途径。
生6：面对生物入侵者人们束手无策。
师：一种情况，束手无策。
生7：一个物种在新的环境中必然遵循物竞天择的法则，不必担心。
师：有学者专家认为不必担心。综合第6段、第7段，都是写人们的…… 生7：对策。
生8：世界上许多国家采取了措施。
师：这样看来，本文是按照什么顺序来写的？
众生：逻辑顺序。
师：注意发音，“luójí”。
师：我们具体分析一下。
（课件出示）这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，引出话题；接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用；再探究原因，最后讨论对策。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
做一下笔记。
反思：
以上教学环节是按照“逐段概括——合并归纳——得出认识”的次序展开的，核心教学目标是教学如何理清说明文的顺序。
从教学实践看，学生的概括能力较好，而合并归纳能力较弱，教学环节的展开还算流畅。今后教学中需要加强的是，不要一直把思考的主线握在教师的手中，应放手让学生来合并归纳。
《生物入侵者》教学反思9
为了进一步提高教师素质，使我校的教学质量更上一层楼，x月13日至15日，我校进行了每年一度的课堂教学大比赛，在此次比赛中，我执教了科技工作者梅涛的说明文《生物入侵者》。
根据新课改的精神，不但要注意培养学生能力，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本堂课制定了几个学习目标：
1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。
2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
3、提高学生的环保意识。
在教学时，由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；分析说明顺序时，品味说明文的语言特点特别是关于最后一个环节“出谋划策”，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
通过这次听课、评课，获益匪浅。我相信，只要付出一定会有收获。
《生物入侵者》教学反思10
本课在教学环节设计方面，思路还较为清晰，但在一些教学细节方面处理得还不够到位。主要表现为：
一、小组讨论不充分
在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是:（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的积极性，
同时给学生讨论的时间，指导学生把特征说得更具体些。
二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。
在学生猜是谁的父母活动中，学生说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。长相只是人的特征的一方面。应该再让学生扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相似之处，这样能帮助学生更好的理解什么是遗传，让学生明白不光只是长相会发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。
改正：在教第一个班级时，出现的教学问题，在后两个教学班做了及时的调整和改进，改进后，学生在课堂上汇报的相似特征更多更全面了，而且特征说的也更具体了。由于调动学生说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相似之处，学生更好地理解了什么是遗传。教学实效性增强。
