小学语文教学方法反思【优质3篇】
小学语文教学方法反思 篇一
近年来，随着教育领域的不断发展，小学语文教学方法也逐渐受到了重视。然而，在实际的教学过程中，我们也不难发现一些存在的问题。本文将从几个方面对小学语文教学方法进行反思。
首先，传统的语文教学方法往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的个性差异。在传统模式下，学生需要机械地背诵课文、做大量的填空和选择题，这样的教学方法容易让学生失去学习语文的兴趣。相反，我们应该注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，让他们在实际生活中能够灵活运用所学知识。
其次，小学语文教学方法应该更加注重学生的实际运用能力。传统的教学方法往往只重视学生的记忆和理解能力，而忽略了学生的创造力和实践能力。我们应该让学生通过写作、口头表达等方式，将所学知识应用到实际生活中，培养他们的语文实践能力。
另外，小学语文教学方法还应该更加注重学生的主体地位。传统的教学模式往往是老师主导的教学，学生被动接受知识。而现在的教学方法应该更多地关注学生的主体性，让他们在教学中扮演更为积极的角色。教师应该成为学生的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
综上所述，小学语文教学方法需要进行反思和改进。我们应该注重培养学生的语文实践能力，引导他们主动参与学习，打破传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，真正实现语文教学的目标。
小学语文教学方法反思 篇二
在小学语文教学中，我们不仅要关注学生的语文知识掌握，更应该注重培养学生的语文情感和文化素养。因此，在反思语文教学方法时，我们需要从多方面入手，使学生在学习语文的过程中全面发展。
首先，小学语文教学方法应该注重培养学生的语文情感。语文是一门情感色彩浓厚的学科，学生只有在情感上对语文产生共鸣，才能更好地理解和吸收知识。因此，教师应该注重通过课文内容和文学作品激发学生的情感，引导他们感受文字的美丽和力量，培养他们对语文的热爱。
其次，小学语文教学方法还应该注重培养学生的文化素养。语文是一门涵盖广泛的学科，学生在学习语文的过程中应该了解和理解中国的传统文化。教师应该引导学生读懂古代文学作品，了解中国古代文化的精髓，培养他们对中华文化的自豪感和认同感。
另外，小学语文教学方法还应该注重培养学生的批判思维能力。语文学科不仅仅是一门文学学科，更是一门培养学生思维能力的学科。因此，教师应该引导学生在学习语文的过程中，培养他们的批判性思维，让他们在阅读、写作和讨论中能够独立思考，形成自己的见解。
综上所述，小学语文教学方法应该从多方面入手，使学生在学习语文的过程中全面发展。我们应该注重培养学生的语文情感和文化素养，引导他们积极参与语文学习，培养他们的批判思维能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用所学知识。
小学语文教学方法反思 篇三
常见的小学语文教学方法或模式：
1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；
3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；
4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；
5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
常见的小学数学教学方法或模式：
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ”。在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合 作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
8、“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。
我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生
学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在
教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。
