于永正教学用语之批判【精彩5篇】
于永正教学用语之批判 篇一
于永正是一位备受尊敬的教育家，但他的教学用语却受到了许多批评。他的教学用语主要体现在对学生的指导和激励上，然而，这种方式却存在一些问题。
首先，于永正的教学用语过于严厉。他经常用贬低和严厉的语言来批评学生，甚至在公开场合批评学生的错误。这种做法容易让学生产生逆反心理，降低他们对学习的积极性。学生在这样的环境下很难保持自信和动力，最终可能导致他们放弃学习。
其次，于永正的教学用语缺乏耐心和同理心。他往往只关注学生的错误，而忽视了他们的努力和进步。在他看来，只有完美无缺的表现才值得表扬，这种苛刻的要求会让学生感到压力巨大，甚至产生焦虑和自卑情绪。这种不健康的教学环境对学生的成长和发展是有害的。
最后，于永正的教学用语缺乏鼓励和支持。他很少给学生以积极的反馈和鼓励，而更多地是指出他们的不足和错误。这种负面的态度会让学生失去前进的动力，无法克服困难和挑战。学生需要老师的支持和鼓励，才能更好地发挥自己的潜力。
综上所述，于永正的教学用语存在着严厉、缺乏耐心和同理心、缺乏鼓励和支持等问题。作为一名优秀的教育家，他应该反思自己的教学方法，尊重每个学生的个性和特点，给予他们更多的支持和鼓励，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。
于永正教学用语之批判 篇二
于永正作为一位资深教育家，其教学用语备受争议。在他的教学实践中，他倡导的“严师出高徒”理念备受赞誉，但也遭到了一些批评。
首先，于永正的教学用语过于严格。他对学生要求极高，一旦学生犯错就会严厉批评，甚至公开指责。这种严苛的教学方式容易让学生产生畏惧和压力，从而影响他们的学习效果。学生需要一种宽松自由的学习环境，才能更好地发挥自己的潜力。
其次，于永正的教学用语缺乏耐心和同理心。他往往只看到学生的错误和不足，而忽视了他们的努力和进步。这种负面的反馈容易让学生丧失信心，陷入消极情绪，无法积极面对挑战和困难。教育应该是一种鼓励和支持，而不是一种挑剔和批评。
最后，于永正的教学用语缺乏灵活性和创新性。他往往固执己见，不愿接受不同意见和建议。在他看来，只有他的方法才是最有效的，而忽视了学生的个性和差异。教育应该是一种因材施教，因人而异，而不是一刀切的模式。
综上所述，于永正的教学用语存在着严格、缺乏耐心和同理心、缺乏灵活性和创新性等问题。作为一名教育家，他应该反思自己的教学方式，尊重学生的个性和特点，给予他们更多的支持和鼓励，让他们在和谐的学习氛围中茁壮成长。
于永正教学用语之批判 篇三
1、 你说得真漂亮！——庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。
4、 说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的`微笑！——廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。
7、 同学门读得真很美，很有味，这就行了。——无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。
于永正教学用语之批判 篇四
于永正教学用语之批判 篇五
摘 要：
现行中学语文教材，大多文质兼美，为我们展现了一个绚丽多姿的美的世界。内容涉及气象万千的自然景观、纷繁复杂的人类社会、气吞山河的英雄壮举、五彩缤纷的艺术领域、奥妙无穷的科学殿堂……处处闪耀着美的光辉。由此可见，在学校美育的多种活动中，语文课中的美育有着不可替代的作用和价值。语文教师应该通过作品中的艺术形象、艺术境界来指导学生感受、体验、领悟其中之美，从中得到怡情养性的审美享受和思想道德情操的教育，从而树立正确的人生观和审美观。
关键词：
语文教学；美育；教育情境
如何在语文教学中渗透美育，笔者在近几年的语文教学中做了如下尝试。
一、创设催人发奋、令人向往的氛围，对学生进行美育
在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。
二、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣
人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。
三、分析语文教材中的人物和景物，引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美
语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的.意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。
四、抓住语文教材中的特殊的虚幻美妙的梦境，启发学生感悟自然之美和人物之美
语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。
总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以
有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。
