《五人墓碑记》教学设计4【通用3篇】

《五人墓碑记》教学设计4 篇一

在教学设计中，教师需要结合学生的实际情况，设计出符合他们认知发展水平和兴趣爱好的教学内容。在学习文学作品《五人墓碑记》时，教师可以通过多种方式引导学生进行深入的思考和分析，从而提高他们的文学鉴赏能力。

首先，教师可以通过导读的方式引导学生对文学作品进行整体把握。通过了解作者的背景、作品的题材和主题等方面的信息，学生可以更好地理解作品的内涵，把握故事的脉络。同时，教师还可以帮助学生分析作品的结构、人物关系等要素，引导他们进行深入思考和讨论。

其次，教师可以通过阅读分析的方式引导学生深入挖掘作品的内涵。通过分析作品的语言、情节、人物塑造等方面的要素，学生可以更好地理解作品的意义和思想内涵。同时，教师还可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们的主动性和创造力。

另外，教师可以通过讨论互动的方式引导学生进行深入思考和交流。通过开展小组讨论、角色扮演等活动，学生可以更好地理解作品的内涵和意义，同时还可以培养他们的合作能力和表达能力。通过多种形式的互动，学生可以更好地理解和感悟文学作品中的人生哲理和情感表达。

综上所述，通过以上多种方式的教学设计，教师可以更好地引导学生深入理解和分析文学作品《五人墓碑记》，提高他们的文学鉴赏能力和思维能力，培养他们的思辨能力和表达能力，从而使他们在文学学习中收获更多的乐趣和启发。

《五人墓碑记》教学设计4 篇二

在教学设计中，教师不仅需要注重学生的认知发展和兴趣爱好，还需要关注他们的情感体验和人文素养的培养。在学习文学作品《五人墓碑记》时，教师可以通过多种方式引导学生进行情感体验和人文思考，从而提高他们的综合素质。

首先，教师可以通过情感共鸣的方式引导学生进行情感体验。通过让学生感受作品中人物的情感体验和内心世界，教师可以帮助他们更好地理解作品的情感表达和意义，同时还可以培养他们的情感体验和情感表达能力。通过情感共鸣，学生可以更好地体会到文学作品中的人生哲理和情感表达。

其次，教师可以通过人文思考的方式引导学生进行人文素养的培养。通过让学生思考作品中的人文精神和价值观念，教师可以帮助他们更好地理解作品的文化内涵和社会意义，同时还可以培养他们的人文素养和社会责任感。通过人文思考，学生可以更好地认识到文学作品中的人文关怀和社会关注。

另外，教师可以通过实践体验的方式引导学生进行实践探究和创新实践。通过开展实践活动、创新设计等形式，学生可以更好地体验到文学作品中的生活情感和人文情怀，同时还可以培养他们的实践能力和创新精神。通过实践体验，学生可以更好地发现文学作品中的生活智慧和人生感悟。

综上所述，通过以上多种方式的教学设计，教师可以更好地引导学生进行情感体验和人文思考，提高他们的综合素质和人文素养，培养他们的情感体验和情感表达能力，从而使他们在文学学习中更加丰富和有意义。

《五人墓碑记》教学设计4 篇三

《五人墓碑记》教学设计4

（一）学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

（二）通过评点了解本文跌宕生姿而又组织严密的特点。

（三）认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

难点、重点分析

（一）作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？

分析：《五人墓碑记》是一篇墓碑记。这种文体，通常是记述死者的姓氏、籍贯、出身。经历、生卒、年寿及其子孙的大概情况的。如果按照这种文体的一般写法，那就容易写得平淡无奇，立意不高。作者突破了一般程式，大胆地取舍，立足于历史斗争的高度，突出赞颂苏州民众，特别是五位义士反抗陶党的斗争精神，深刻阐发了“匹夫之有重于社稷”的重大意义，对这场抗暴斗争给予了高度评价，实际上为这场斗争做了个总结，这就是作者构思这篇墓碑记的出发点。

（二）本文与其它墓碑记有什么不同？

分析：墓碑记在古代文体中属于杂记，因为它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议，谈一点作者的感受，因此它常常是将记叙、抒情和议论有机地结合在一起的。而本文跟一般的墓碑记又有所不同：它有着浓郁的政治色彩。因为五位义上是在反阉党斗争中牺牲的，作者站在当时的进步社团复社的政治立场上，在歌颂他们“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神同时，又严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质——这种对比的.论述方式是贯穿全文始终的。

议论，这是本文的核心。

（三）在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

第1自然段的最后一句：“呜乎，亦盛矣哉！”用抒情方式结住叙事以引起议论。

第2自然段的最后“独五人之激缴，何也？”一句设问引起叙事。

第3自然段的开头“予犹记……”，其作用领起叙事。

第5自然段的开头“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的叙事已终结，由此转入大段议论。

第6自然段的开头“由是观之”，承接上文（5自然段）的议论并进一步展开。

（四）本文思想内容的进步性和局限性都有哪些？

分析：

1．进步性：

（1）作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场，歌颂了五义士“激于义而死”的斗争精神，同时也看到了群众斗争的巨大力量，反映、歌颂群众的伟大斗争，这是很可贵的。

（2）张博领导的“复社”，在当时是一个进步的文社。他们提出诗文应该反映时代，表达作家的思想感情，作品要为政治斗争服务。张博在创作实践中实现了这一思想，写出了反映现实斗争、内容感人至深的《五人墓碑记》，成为明末古文运动的一面旗帜。文章所体现的文学必须为现实政治斗争服务的思想，对后世作文有相当的作用。

2．时代局限性：

（1）作者所主张的“义”（“激于义”、“激昂大义”等），是站在反阉斗争的立场上，维护封建统治阶级的利益，与我们现在所倡导的为人民的事业奉献一切的“正义”不可相提并论。

（2）作者看不到明王朝衰颓覆亡的趋势，寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂澜，这是不切实际的幻想。

（3）作者推崇五义上的义举，却也流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得而隶使之”的轻视态度，这种门第等级观念，表现了封建立大夫知识分子的思想局限，这又是那个时代使然。

（五）本文采用了哪些写作手法？

分析：

1．叙事议论的有机结合。

本文叙事议论有机结合的写法有：叙中带议；叙后发议；议中夹叙。其特点：（1）叙有重点，议有中心；（2）叙议交错，衔接紧密。作用是：本文从“五人者，……激于义而死焉者也”写起，事实随议论的需要而叙述，议论随叙事的内容而展开；叙事是议论的基础和根据，议论又使叙事的意义更加显豁，而且不论叙述或议论，都情辞激注，带有浓厚的抒情色彩，增强叙述和议论的感染力量。（参考人教社《中语参》高中第二册和《教学通讯》（文科版）2／1981徐应佩、周溶泉：（谈（五人墓碑记）的叙论结合））

2．正反对比手法。

本文反复运用正反对比手法，来突出五义士牺牲的光荣，写得极为生动有力。首先把五人的死同富贵之子、慷慨得志之徒的死进行比较，初步揭示五人“激于义而死”的意义。其次把五人的表现同缙绅的所作所为比较，使读者领会到五人“激于义而死”的意义是多么重大！再次把五人的死同高爵显位抵罪后的丑行比较，正确地阐明了人们应有的生死价值观，也更加热烈地颂扬了五人“激于义而死”的献身精神。最后，作者假设五人的另一种情况，同他们自身比较，使人们觉得五人是死得其所。

把握了以上四个环节的比较，就能准确理解作者的褒贬感情和他所阐明的“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。

三、教学过程设计

（－）导入新课。

在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山，铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个“名”，他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。其人虽不可一概抹杀，其“义”却不足为训。

在我国历史上，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继，或藐视权贵，或为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同！现在我们来学习张博的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。

（二）检查引导。

1．结合课文注释给下列字注音。

阉旌湮？缇？

溷？？

[4][5]