关于《题西林壁》的教学设计【经典3篇】

关于《题西林壁》的教学设计 篇一

在《题西林壁》这首诗的教学设计中，我认为可以从诗歌背景、作者简介、形式结构、意境描写、情感表达等方面展开教学，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌的内涵。

首先，可以通过介绍唐代诗歌的兴盛时期，让学生了解到《题西林壁》这首诗的创作背景。唐代是中国古代诗歌的鼎盛时期，许多优秀的诗人在这个时期涌现。通过了解唐代诗歌的特点，可以帮助学生更好地理解和欣赏《题西林壁》这首诗。

其次，可以介绍诗人王之涣的生平和创作背景，让学生了解到作者的生活经历和创作动机，从而更好地理解他所表达的情感和意境。王之涣是唐代著名的诗人，他的诗作以清新淡雅、意境深远而著称，对后世诗人产生了深远的影响。

接着，可以对《题西林壁》这首诗的形式结构进行分析，让学生了解到这首诗的格律、韵律等方面的特点。通过分析诗歌的形式结构，可以帮助学生更好地理解诗歌的语言表达和艺术特色，提高他们的审美能力和诗歌鉴赏水平。

在教学过程中，还可以引导学生分析诗歌中的意境描写和情感表达，帮助他们领悟诗歌的内涵和情感表达。《题西林壁》这首诗以描绘春天景色为主题，通过对春天景色的描写，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情，展现出诗人对生活的热爱和对美好的向往。

总的来说，通过对《题西林壁》这首诗的多方面分析和解读，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌的内涵和艺术魅力，提高他们的文学素养和审美能力，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力。

关于《题西林壁》的教学设计 篇二

在《题西林壁》这首诗的教学设计中，我认为可以通过诗歌朗诵、赏析诗歌原文、欣赏名家诠释等多种方式帮助学生深入理解和感悟这首经典之作。

首先，可以通过诗歌朗诵的方式，让学生亲身感受《题西林壁》这首诗的语言韵律和节奏感。学生可以模仿诗人的语调和语气，通过朗诵体会诗歌的美感和表现力，增强对诗歌的感知和理解。

其次，可以让学生认真阅读《题西林壁》的原文，分析诗歌的字句、句法和意象，帮助他们深入理解诗歌的内涵和意境。通过对诗歌原文的逐字逐句分析，可以帮助学生挖掘诗歌的深层含义和情感表达，提高他们的诗歌鉴赏能力和文学素养。

接着，可以让学生欣赏名家对《题西林壁》的诠释和解读，了解不同诗人对这首诗的理解和感悟。通过欣赏名家的解读，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，从不同角度理解和感悟这首经典之作，提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。

在教学过程中，还可以通过诗歌创作、诗歌赏析等形式，激发学生对诗歌的创作热情和欣赏兴趣，培养他们对诗歌的热爱和理解能力。通过学生自主创作和赏析他人作品，可以帮助他们深入理解和感悟诗歌的魅力和韵味，提高他们的文学素养和审美情操。

总的来说，通过多种方式的教学设计和引导，可以帮助学生更好地理解和感悟《题西林壁》这首诗的内涵和意境，提高他们的文学素养和审美能力，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力，从而让他们在诗歌的世界里感受美的力量和情感共鸣。

关于《题西林壁》的教学设计 篇三

　　一、教材简析：

　　《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。

　　二、教学目标

　　1.知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

　　2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。

　　三、教学重点

　　通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

　　四、教学难点

　　体会诗中描绘的景象。

　　五、教具准备：

课件。

　　六、教学课时

：一课时。

　　七、教学过程：

　　一、导入。

　　1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。

　　2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。

　　3、老师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。

　　二、熟读古诗，整体感知。

　　1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。

　　2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮流读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。

　　3、交流自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。

　　三、启发想象，理解诗意。

　　1、读“诗”百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的——庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首《望庐山瀑布》。还记得吗?

　　(齐背)

　　2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢?(学生自由选择喜欢的角度，师因势出示相关图片)

　　3、站在这个角度，你看到的庐山是——(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班交流。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)

　　4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

　　四、产生共鸣，领悟道理。

　　1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首《题西林壁》，也是要告诉大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得

，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。

　　2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?

　　3、其实在我们生活中，也有很多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的情况。带领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。

　　五、课后拓展。

　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。

　　材料补充：

　　初入庐山国 登庐山怀李

十使君渤

　　青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。

　　要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。

　　自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。

　　如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。

　　芒鞋青竹杖，自挂百钱游。

　　可怪深山里，无人识故侯。

　　过庐山下 过圆通诗

　　乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。

　　群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。

　　可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。

　　雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。

　　一时供坐笑，百态变立谈。

　　暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。

　　廓然归何处，陋矣安足戡。

　　亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。

　　五老数松雪，双溪落天潭。

　　虽云默祷应，已有移文惭。

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