加法交换律、结合律教学反思(精选3篇)

加法交换律、结合律教学反思 篇一

在数学教学中，加法交换律和结合律是基础且重要的概念。然而，通过我的教学实践和观察，我发现学生在理解和运用这两个概念时常常存在困难，需要我们教师在教学中加以重点强调和引导。

首先，加法交换律是指加法中两个数的次序可以交换而不改变其和的性质。在教学中，我发现学生往往容易忽视这一性质，导致他们在解题过程中出现错误。因此，我在教学中注重通过具体的例子和练习，让学生感受到交换次序对加法运算结果的影响，帮助他们理解和掌握这一概念。例如，我会设计一些实际生活中的问题让学生解决，引导他们分析问题并找出最有效的解决方法，从而深化对加法交换律的理解。

其次，结合律是指加法中三个数相加时，无论先后顺序如何，其和保持不变。然而，我发现学生在运用结合律时常常出现混淆或错误。为了帮助学生正确理解和运用结合律，我在教学中注重引导学生通过具体的操作和推理过程来探究结合律的本质。例如，我会设计一些有趣的游戏或活动，让学生在实践中体会结合律的作用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。

综上所述，加法交换律和结合律作为数学中的基础概念，对学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要影响。通过在教学中注重引导学生理解和运用这两个概念，我们可以帮助他们建立扎实的数学基础，提高数学学习的效果和兴趣。因此，作为教师，我们应该重视加法交换律和结合律的教学，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，从而提升他们的学习成绩和综合素质。

加法交换律、结合律教学反思 篇二

在数学教学中，加法交换律和结合律是非常基础的概念，但是在教学实践中，我发现学生对这两个概念的理解往往存在一些困难。通过反思自己的教学方法和策略，我认为可以通过以下几点来提高学生对加法交换律和结合律的理解和应用能力。

首先，我发现在教学中，引入生活化的例子和情境对学生理解抽象概念非常有帮助。因此，我决定在教学中增加更多的实际生活中的问题和案例，让学生通过具体的操作和实践来感受加法交换律和结合律的作用。例如，我会设计一些与日常生活相关的问题，让学生通过模拟操作和讨论来体会加法运算中的规律和性质，从而增加他们对这两个概念的理解和记忆。

其次，我认为在教学中引导学生主动探究和发现规律是非常重要的。因此，我会鼓励学生在解决问题时多尝试不同的方法和思路，让他们通过实践和思考来总结规律和性质。例如，我会设计一些开放性的问题，让学生通过团队合作或个人探究的方式来解决，从而培养他们的数学思维和逻辑推理能力，提高对加法交换律和结合律的理解和应用能力。

综上所述，通过引入生活化的例子和情境，鼓励学生主动探究和发现规律，我们可以提高学生对加法交换律和结合律的理解和应用能力。作为教师，我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导他们通过实践和思考来理解数学中的基础概念，从而提高他们的学习兴趣和成绩。希望通过我们的努力，学生能够更好地掌握加法交换律和结合律，为将来的学习打下坚实的基础。

加法交换律、结合律教学反思 篇三

加法交换律、结合律教学反思

加法交换律和加法结合律教学反思

李家沱小学吴建容

《加法的交换律和结合律》是人教版四年级上册第三单元的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在学习笔算加法的验算时，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。所以从知识层面上看，学生学习、理解运用起来比较容易。反思整个教学过程，有以下感想：

一、“情景”使学习充满兴趣

我从现实生活出发，本节课的教学我充分利用教材所提供的“解决问题的实际情景”，让学生在真实的情景中探索学习。通过对李叔叔骑车旅行的实际问题，首先让学生亲切的感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理，又激发了学生的学习兴趣。

二、“体验”使学习充满乐趣

新课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。因此，在探索知识形成的过程中，考虑到为学生提供了自主探索的机会，我大胆放手，让学生根据自己提出的问题，列出40+56=96、56+40=96两道算式，再组织学生观察比较两个式子的特点，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。随后，我又引导学生自己照样子仿写等式，运用学生自己所写的等式，再次观察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。在此基础上，鼓励学生用自己最喜欢的方法来表示加法的运算律，通过学生独立思考，师生交流，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经历由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形成，提高学生掌握能力。这个环节，为学生提供来了自主探索的时间和空间，在学生充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用字母表示规律，使学生体会到符号的间接性，从而发展了学生的符号感。

在教学加法结合律时，由于学生刚经历了加法交换律的探索过程。所以就自然而然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。同样以学生为主体，有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的.发现过程，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“猜测一举例验证一归纳结论一运用”这一数学学习全过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

三、“练习”使学习充满情趣

学数学就是要学以致用，在教学完两个运算律后我设计了层次不同的练习及时巩固了新知。第一题采用游戏的形式，既让全体学生都参与到学习中，又激发了他们的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识，锻炼思维。让学生判断(84+68)+32和84+(68+23)是否得数相等，我巧用了“上当法”，制造错误陷阱，使学生在不经意间犯错。在一直都对的情况下，思维定势让学生必然要错，然而，这样的错误对于学生来说，记忆却异常深刻，同时也使学生认识到在计算时，题目一定要仔细看清。

根据运算律进行简便计算，是以后学习的内容，对学生来说并不难。但要让学生形成简便计算的意识，比会进行简便计算更重要。因此此处通过比赛口算45+(88+12)、(45+88)+12两道算式，让学生在比先后的过程中，萌发如何计算快的意识，其实就是运用运算律使计算简便的过程，使学生在计算中便感受到运算律的作用，为下节课学习加法简便计算教学垫下了基础。

本课不足之处：

1、在探索运算律的过程中，应该将学生举出的例子板书在黑板上，引导学生观察、比较和

2、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用符号表示规律到用字母表示规律，总结出加法结合律。在这里，学生能体会出这两种运算律，但还应该让学生再说一说运算律的含义，可能学生语言表达起来有些困难，说不清楚，但不要求孩子要一字不差的把规律说出来，只要能理解就够了，同时也能培养学生的语言表达能力。

3、最后的小故事与本课知识联系不大，可以舍去。

总之，在今后的教学中，我会不断反思，及时改进，不断提高自己的教育教学水平。