大学英语教学现状及思考【精选3篇】
大学英语教学现状及思考 篇一
在当今社会，英语作为一种全球通用的语言，对于大学生来说，具备良好的英语能力已经成为一种基本要求。然而，当前大学英语教学存在着一些问题，需要我们进行深入思考和探讨。
首先，大学英语教学过于注重应试。许多学校的英语教学主要围绕着应试教育展开，重视学生的英语考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力。这种以应试为导向的教学方法容易导致学生只注重死记硬背，而忽略了语言的实际运用，影响了他们的综合素质。
其次，大学英语教学内容单一。当前大学英语教学内容主要以词汇、语法和阅读为主，忽略了口语、听力和写作等方面的培养。这种内容单一的教学模式难以满足学生全面发展的需求，也限制了他们在实际生活中运用英语的能力。
另外，大学英语教学缺乏趣味性和实用性。许多学生对英语学习产生厌倦和抵触的原因之一就是教学内容缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣。同时，教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识运用到实际中去，缺乏实用性。
针对以上问题，我们需要思考如何改进大学英语教学，使其更加符合学生的需求和社会的发展。首先，我们应该转变教学理念，从应试导向转变为以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力。教师应该关注学生的个性差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
其次，我们应该优化教学内容，注重口语、听力和写作等方面的培养，使学生在全方位提高英语能力的同时，更好地适应社会需求。教学内容应该贴近学生的实际生活，注重实用性和趣味性，激发学生的学习热情。
总之，大学英语教学需要不断改进和完善，使其更加符合学生的需求和社会的发展。我们应该关注学生的个性差异，注重培养学生的实际语言运用能力，使他们在未来的工作和生活中能够更好地运用所学知识。只有这样，才能真正实现大学英语教学的价值和意义。
大学英语教学现状及思考 篇二
随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对于大学生来说，掌握良好的英语能力已经成为一种基本素养。然而，当前大学英语教学面临着一些挑战和问题，需要我们认真思考和解决。
首先，大学英语教学与实际需求脱节。许多大学英语教学侧重于传授语法、词汇和阅读技巧，而忽略了学生在实际生活中运用英语的能力。这导致学生学完课程后往往无法流利地进行口语交流，难以适应工作和社会的需求。
其次，大学英语教学缺乏趣味性和实用性。许多学生对英语学习感到枯燥乏味，主要是因为教学内容缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。同时，教学内容与实际生活脱节，学生无法将所学知识运用到实际中去，缺乏实用性。
另外，大学英语教学方法单一。当前大学英语教学主要以传统的讲授和填鸭式教学为主，缺乏互动性和灵活性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也限制了他们在实际生活中运用英语的能力。
针对以上问题，我们需要思考如何改进大学英语教学，使其更加符合学生的需求和社会的发展。首先，我们应该注重实用性，强化口语、听力和写作等方面的培养，使学生在实际生活中能够流利地运用英语进行交流。
其次，我们应该提倡趣味性教学，注重教学内容的生动性和趣味性，吸引学生的注意力。同时，教学内容应该贴近学生的实际生活，注重实用性，使学生能够将所学知识灵活运用到实际中去。
总之，大学英语教学需要不断改进和完善，使其更加符合学生的需求和社会的发展。我们应该关注学生的个性差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们全面发展的英语能力。只有这样，才能真正实现大学英语教学的价值和意义。
大学英语教学现状及思考 篇三
根据我校升为高职院校,本文对目前高职院校大学英语的教学现状进行了总结,发现其中的不足并提出自己的意见,希望能为提高我校及各高职院校的.大学英语的教学水平尽到自己的一份力量.
作 者：涂敏 侯泊华 作者单位：涂敏(江西信息应用职业技术学院) 侯泊华(九江学院外国语学院)
刊 名：成功（教育版） 英文刊名： SUCCESS 年，卷(期)： 20xx ""(10) 分类号： H3 关键词：大学英语教学 现状分析 改进措施 大学英语教学现状及思考2
论文摘要：随着我国高等教育事业的发展，许多高等院校均设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。与传统的大学英语教学相比，艺术类大学英语教学难度较大。本文作者分析了目前诸多高校艺术类大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的艺术类大学英语教学的发展有一些帮助。
论文关键词：艺术类专业 大学英语教学 教学现状与建议
我国许多高等院校均设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。他们的教学安排特殊，入学考试特殊，专业、文化两条线。生活规律与生活方式也特殊：上午上公共课，下午、晚上都上专业课——声乐、钢琴、舞蹈、素描等。他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。这是高校的必然选择，也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。
由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、目前在艺术类英语教学中存在的主要问题
1、学生入校的英语水平参差不齐。
每年九月份新生入校，我校都要对学生进行英语、数学等基础课的测试。这类英语测试并未将艺术类学生单独分离出来。所有学生均使用同一种试卷，试卷的难易度以一级测试水平为准，满分为一百分。结果是学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到五十分以上（但最高分甚至能达到八十分左右），而有三分之一的学生成绩在三十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，在艺术类专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。究其原因，艺术类的大部分学生都来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校（只有较少数的学生来自非艺术类普通中学）。这类学校对文化课重视程度普遍不高，学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。
2、学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。
艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课
两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多，而英语成绩的最低录取线一般控制在60—80分。进入大学后，艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
3、教师队伍不稳定，整体教学水平不高。
近年来很多高校虽迫于学校发展的压力纷纷开设了艺术类专业，但学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而艺术类学生则不要求通过四级。这样，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教学队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。
二、艺术类英语教学的几点设想
1、运用灵活的教学方法以适应自己的教学对象。
虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题，但是，事物总是一分为二的，艺术类院校的学生也有其自身的优点，艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，使其达到促进教学的目的。马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出，有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力；对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的'教学对象。如对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入艺术类院校英语教学课堂，不失为投其所好的极佳的教学方法。现在随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。
2、采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求。
如果学校条件允许，对艺术类学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩（如70分）之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级；而对低于某一成绩（如30分之下）的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试；其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。分流教学的直接优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。
3、建立一支相对稳定且有教学经验丰富的教师的艺术类英语教学教师队伍。
任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在艺术类英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于艺术类英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，究其原因，是因为传统的观点都认为艺术类英语教材简单，备课量小，而且又没有四级压力，所以课程系数也会定得较低。但却没有考虑到教师所教授的对象是很复杂的，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视艺术类的英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。
艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视艺术类大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。
参考文献：
[1]王德杰。对艺术类学生英语教学与教材的探索[J]。社科纵横，20xx。6，VOL20，（3）。
[2]商学君，许林林。艺术类专业大学英语教学模式探究[J]。吉林广播电视大学学报，20xx，（4）。
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