《两个铁球同时着地》教学反思(最新3篇)
《两个铁球同时着地》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一些突发情况或者学生们提出的问题，需要我们灵活应对和做出正确的决策。就像《两个铁球同时着地》这个情景一样，我们需要在瞬间做出决策，来解决问题并确保教学的顺利进行。
首先，我们需要关注学生们的学习状态和反应。在这个情景中，两个铁球同时着地，学生们可能会感到困惑和疑惑。这时候，我们需要及时察觉到学生们的情绪变化，并采取相应的措施。可以通过提问、引导或者示范等方式，帮助学生理解和掌握知识点，确保他们能够顺利学习。
其次，我们需要注重教学方法和手段的选择。在处理《两个铁球同时着地》这个情景时，我们可以借助实验、动画或者模型等教学工具，来生动形象地展示知识点，帮助学生更好地理解和记忆。同时，也可以通过讨论、合作学习或者小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和专注力。
最后，我们需要及时总结和反思教学过程。在应对《两个铁球同时着地》这个情景后，我们需要及时总结教学效果和学生反馈，找出问题和不足之处，并及时调整教学策略，以提升教学质量和效果。同时，也可以与其他老师或者专家进行交流和分享，获取更多的教学经验和方法，不断提升自己的教学水平。
总之，教学过程中遇到各种各样的情景和问题是正常的，我们需要以积极的心态和灵活的应对方式来解决。通过关注学生反应、选择适合的教学方法和手段，以及及时总结和反思教学过程，我们可以有效提升自己的教学水平，让学生们更好地学习和成长。
《两个铁球同时着地》教学反思 篇二
在教学过程中，我们时常面临着各种挑战和考验，需要我们随机应变和迅速做出决策。就像《两个铁球同时着地》这个情景一样，我们需要在瞬间做出正确的判断，来解决问题并确保教学的顺利进行。
首先，我们需要关注学生的情绪和反应。在遇到突发情况或者学生提出问题时，我们需要及时观察学生的情绪变化和表现，以便采取相应的措施。可以通过倾听、理解和鼓励的方式，帮助学生克服困难和疑惑，确保他们能够顺利学习。
其次，我们需要选择适合的教学方法和手段。在处理《两个铁球同时着地》这个情景时，我们可以通过实验、演示或者讨论等形式，生动形象地展示知识点，帮助学生更好地理解和掌握。同时，也可以通过提问、引导或者讨论等方式，激发学生的思考和创造力，促进他们的学习和成长。
最后，我们需要及时总结和反思教学过程。在应对《两个铁球同时着地》这个情景后，我们需要总结教学效果和学生反馈，找出问题和不足之处，并及时调整教学策略，以提升教学质量和效果。同时，也可以向同事或者专家请教和交流，获取更多的教学经验和方法，不断提升自己的教学水平。
总之，教学中遇到各种情景和问题是正常的，我们需要以积极的心态和灵活的应对方式来解决。通过关注学生反应、选择适合的教学方法和手段，以及及时总结和反思教学过程，我们可以不断提升自己的教学水平，让学生们更好地学习和成长。
《两个铁球同时着地》教学反思 篇三
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的'收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少
