泪珠与珍珠教学反思(推荐3篇)
泪珠与珍珠教学反思 篇一
教育是一种灌输知识和培养能力的过程，而这个过程中的教学方式和方法往往决定了学生的学习效果和成长。在教学中，我们常常听到“珍珠教育”和“泪珠教育”这两种不同的理念。珍珠教育强调培养学生的创造力和批判性思维，让他们成为独立思考和解决问题的人；而泪珠教育则注重学生的成绩和表现，强调死记硬背和机械式的应试技巧。在实际的教学过程中，我们应该如何选择适合学生成长的教育方式呢？
珍珠教育注重培养学生的综合能力，让他们学会独立思考和解决问题。通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在探索中成长。例如，在数学课上，老师可以提出有趣的问题让学生思考，引导他们通过不同的方法解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。这种教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
相比之下，泪珠教育更注重学生的成绩和表现，强调应试技巧和死记硬背。在这种教育方式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力。例如，在考试前，老师会让学生大量背诵知识点和题目，而忽略了培养他们的理解能力和批判性思维。这种教学方式虽然能够在短期内取得好成绩，但却无法真正提升学生的综合能力和素质，对于他们的未来发展并不利。
因此，作为一名教育工作者，我们应该选择珍珠教育的方式，注重培养学生的综合能力和创新精神。通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在探索中成长。只有这样，我们才能培养出具有创造力和批判性思维的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
泪珠与珍珠教学反思 篇二
教育是一种灌输知识和培养能力的过程，而教学方式和方法的选择往往会影响学生的学习效果和成长。在教育界，有一种理念叫做“珍珠教育”，强调培养学生的创造力和批判性思维，让他们成为独立思考和解决问题的人；而另一种理念则是“泪珠教育”，注重学生的成绩和表现，强调死记硬背和机械式的应试技巧。那么在实际的教学中，我们应该如何选择适合学生成长的教育方式呢？
珍珠教育强调培养学生的综合能力和创新精神，让他们学会独立思考和解决问题。通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在探索中成长。例如，在语文课上，老师可以采用讨论、辩论等方式引导学生思考，培养他们的批判性思维和表达能力。这种教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的创造力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
相比之下，泪珠教育更注重学生的成绩和表现，强调应试技巧和死记硬背。在这种教育方式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力。例如，在考试前，老师会让学生大量背诵知识点和题目，而忽略了培养他们的理解能力和批判性思维。这种教学方式虽然能够在短期内取得好成绩，但却无法真正提升学生的综合能力和素质，对于他们的未来发展并不利。
因此，作为一名教育工作者，我们应该选择珍珠教育的方式，注重培养学生的综合能力和创新精神。通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在探索中成长。只有这样，我们才能培养出具有创造力和批判性思维的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
泪珠与珍珠教学反思 篇三
泪珠与珍珠教学反思
《泪珠与珍珠》是琦君一篇温婉柔美、清新淡雅的散文，她以一颗纯真、博大的爱心热烈地拥抱人生，在对生活的细心感受中体味人生的真谛，领悟人性的美好。此文文字优美，内容不甚艰深，容易为学生接受；并且人本主义教育家罗杰斯曾说过，学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我——主动地学习，而且学习的效率高、效果好。因而给学生选择学习
㈠教学中应将学生的个体探究与教师的适时引导机智灵活地结合起来。
课堂教学的本质是发现和交流，在本篇课文的教学中我给予学生一个自主阅读、交流的空间，让他们提出问题，确立自己的学习目标，调动起他们自主探究的兴趣和热情；并且还考虑到，就学校教育和课堂教学而言，教学不能太过于随意性，不能让学生处于一种自发的生长状态，而应该给学生以探究的路径与方向，因而分析学生提出的哪些问题能更好的把握文本并对学生语文素养的.提高有切实的帮助后，确立了共同探究的两个问题“思想内蕴”和“整体构思”，来开展教学活动。但在实际教学操作中就产生了矛盾，学生即时生成的学习目标与一个相对稳定的共同学习目标间如何协调一致？比如学生在课堂上提出问题“题目为何取为‘泪珠与珍珠’，取为‘泪与心’，好不好”，这个有价值的问题在有限的时间内未作以明确的解答，使得学生在学习中留下了不解与遗憾。
因而教师需对问题有清醒的判断能力，并合理运用共同完成目标的弹性，随着课堂教学的进展情况，及时调整教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。但由于学生认知水平的限制，有时提出的问题质量并不高，教师不能把学生提出的所有问题都提到课堂上来讨论，而一旦课堂上出现有利于学生发展的意外问题时，可以把一些次要的目标放到课外来实现，使学习过程富有个性化色彩，又能完成预定任务。这样，教学目标的灵动与有序既给学生留下阅读思考空间，又指明学生学习的方向。
㈡教学目标不应只注重“知识目标”，而应关注“终极目标”；不能用“过程目标”取代“结果目标”。
我在研读文本时设计的教学目标为“正确理解‘泪珠’的内蕴和把握文章的思路”，而在整合学生自定的学习目标时，也从大多数同学的表述中将全班同学的学习目标定位在这一内容和形式上的进一步学习上来。但一切教学目标应服从于终极目标，即“精神成人”“精神成长”，并培养学生的自由、独立、创新的思维方式。而“正确理解‘泪珠’的内蕴和把握文章的思路”这样的教学目标只是要求学生完成对文本的理解，却并未明确规定应唤起他们的精神体验，感受琦君对人类的终极关怀。教师只着眼于学生获得、掌握的知识信息，而忽略了对学生的情感态度、价值观的培养。在文学作品的教育中，不能过多的把眼光放在它的社会意义、思想内容等外部价值，或者段落大意、阅读技巧等的分析上，忽略了文学教育的实质恰恰是向内面开拓，即使学生发现自己、认识自己、鉴赏自己、解剖自己的灵魂。而用引导学生从作品中读出自己这一观点来指导教学，教师除了引导学生理解泪珠的内蕴外，还必须引发学生的感受力，使每一个学生读出他自己的情感体验。每一个学生在自己的生活中都有与亲情友情有关的故事，而这些故事里都可能出现滴滴晶莹的泪珠，这些都是作者的心灵与学生的心灵的相契点。因而教学中更应关注终极目标，每一个人天生都有认识自己的精神需要，学生在阅读中不仅应体验作者的思想感情，更应反思自己的心灵世界。
再者这两个教学目标只是陈述学生在完成学习活动后应该获得的知识和技能，是对学习结果加以的规定。但阅读教学是以学生的阅读活动为主，学生才是阅读的主体，因而符合阅读教学要求的课堂教学目标不是“结果目标”而应是“过程目标”，是在教学过程中学生围绕自主选择、主动发出的一系列行动，应描述阅读的过程和方法，学生才能明确采用何种方法进行自主与创造性阅读。比如可以制定以下的教学目标：感悟课文中自认为最优美的语句；表述自己初读课文的最深感触；领悟作品的思想内蕴；联想到生活中最令自己感动的“泪珠”并加以阐释。这样“过程目标”实现了对标准化结果的主动回避，而让学生能自由自在地彰显自己的阅读个性。
