渡荆门送别教学反思【优选6篇】
渡荆门送别教学反思 篇一
在教学工作中，渡荆门送别教学反思是一项非常重要的工作。通过及时总结教学过程中的得失，可以不断提高教学质量，更好地服务学生。在送别教学反思中，我发现了一些值得探讨和改进的地方。
首先，我发现在课堂教学中，有时候我会过于注重知识的传授，而忽略了学生的思维能力和创造力。在送别教学反思中，我意识到应该更加关注学生的学习方式和习惯，引导他们探索知识的更深层次，培养他们的思维能力和创造力。
其次，我发现在教学过程中，有时候我会给学生设置过多的任务和作业，导致他们感到压力过大，学习效果不佳。在送别教学反思中，我意识到应该合理安排学生的学习任务，不要贪多，要注重质量而不是数量，让学生能够真正掌握知识，提高学习效果。
最后，我发现在课堂教学中，有时候我会忽略学生的情感需求，导致他们缺乏学习的动力和兴趣。在送别教学反思中，我意识到应该注重培养学生的情感情绪，激发他们学习的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习，取得更好的效果。
通过渡荆门送别教学反思，我深刻意识到教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和情感情绪。只有关注学生的全面发展，才能真正实现教育的目的，让每个学生都能发挥自己的潜力，做一个有思想、有情感、有创造力的人。
渡荆门送别教学反思 篇二
渡荆门送别教学反思是一项非常重要的工作，通过对教学工作的总结和反思，可以不断提高教学质量，更好地服务学生。在送别教学反思中，我发现了一些问题和改进的方向。
首先，我发现在课堂教学中，有时候我会过于注重考试成绩，而忽略了学生的实际学习情况。在送别教学反思中，我意识到应该更加关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习热情，让他们在愉快的氛围中学习，取得更好的成绩。
其次，我发现在教学过程中，有时候我会过于依赖教材和课件，缺乏灵活性和创新性。在送别教学反思中，我意识到应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导他们独立思考，勇于探索，培养他们的创造力和实践能力。
最后，我发现在课堂教学中，有时候我会忽略学生的个性差异，导致他们的学习效果不佳。在送别教学反思中，我意识到应该注重个性化教育，根据学生的特点和需求，采取不同的教学方法和手段，让每个学生都能得到最好的教育。
通过渡荆门送别教学反思，我深刻意识到教学是一项综合性的工作，需要全面关注学生的学习情况、兴趣和需求，培养他们的思维能力、创造力和实践能力。只有关注学生的全面发展，才能真正实现教育的目的，让每个学生都能做一个有思想、有情感、有创造力的人。
渡荆门送别教学反思 篇三
送别学生是教师工作中的一种常见场景，每每送别一批学生，总会让人感慨万千。渡荆门送别教学反思，让我不禁思考，我们在教育过程中是否做到了尽职尽责，又有哪些地方需要改进。
首先，送别学生时，我会回想起和学生们在一起的点点滴滴。有些学生在我的课堂上取得了优异的成绩，有些学生在我的指导下找到了自己的兴趣爱好，有些学生在我的陪伴下变得更加自信开朗。这些美好的回忆让我觉得自己的教育工作是有意义的，是有价值的。然而，我也会反思，是不是每个学生都得到了应有的关注和帮助，是不是每个学生都得到了应有的成长和进步。
其次，送别学生也让我思考自己的教学态度和教学方法。有时候，我会发现自己在教学过程中缺乏耐心和细心，有时候，我会发现自己的教学方法并不适合所有学生。这时候，我就会反思自己的教学态度和教学方法，思考如何更好地与学生沟通，如何更好地激发学生的学习兴趣。
最后，送别学生也让我思考教育的使命和学生的未来。每当我看着学生信心满满地走出校门时，我会想起自己的学生时代，也会想起自己的老师们。我希望我的学生们在未来的道路上不畏艰难，我也希望我的教育能够成为他们人生道路上的一盏明灯。送别学生，不仅是一种别离，更是一种期许和祝福。
渡荆门送别教学反思，让我更加深刻地认识到教育的重要性和复杂性。教育不仅仅是传授知识，更是培养人才，引领人生。在未来的教育工作中，我会更加努力地改进自己的教学态度和方法，让每个学生都能够得到应有的关爱和帮助，让每个学生都能够茁壮成长，成为有用之才。送别学生，不是结束，更是新的开始。
渡荆门送别教学反思 篇四
语文新课标指出： 阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，初中古诗词教学不能只停留在积累这一能力上，应引导学生理解诗歌内容及情感，初步掌握一些鉴赏的方法。
10 月初，我上了一节古诗阅读鉴赏课《渡荆门送别》，教学过程中遇到的一些问题引起了我对初中古诗阅读鉴赏的三点反思。
一、知人论诗更高效
南怀瑾先生说：“言为心声，诗从情发。”在诗歌教学中，贯彻知人论诗的诗歌教学观念，引导学生结合作者的生活经历、创作风格来品味诗歌情感，有助于提高学生的诗歌鉴赏水平。知人论诗这种观念并不是说要求对每位诗人的方方面面都做详细的介绍，对有些诗人则没有必要，不同的诗人介绍的侧重点也各不相同，比如对李白就侧重于个性与诗歌风格的介绍，对杜甫侧重于其诗歌表达的主要情感的强调，关注杜甫把个人情感与社会状况相结合。如果进行对比阅读，还可以结果诗人的传记，将诗人之间的关系作疏理，让学生对著名诗人有更深入的了解。比如，这四位诗人同属唐代，他们之间都有着一段故事。李白送别孟浩然，写下《黄鹤楼 送孟浩然 之广陵》；李白面对崔颢的《黄鹤楼》，自愧不如地说：“ 眼前有景道不得，崔颢题诗在上头” ；杜甫评价李白道：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
二、比照赏读重选诗
在这节课堂里，我运用了对比阅读法，运用《渡荆门送别》与《早寒江上有怀》的对比，让学生对思乡的古诗有初步的了解。古代诗歌阅读教学，进行教学设计时不防根据题材分类，在同一册语文课本，或不同学期的语文课本中选择两首诗进行比照赏读，在教学设计时可以有所侧重，其中一首作为重点阅读，另外一首作为拓展练习。也可以根据诗人的创作风格的异同，创作年代的异同，或者诗人之间的相关经历等。如果只按照课本编排的先后顺序，学生可能对于诗人缺少一种整体的认知，对于某一类题材缺少整体阅读的方法。
三、描写画面悟诗情
古诗阅读要加强学生反复吟诵古诗文本的意识，本节古诗阅读课反映出学生过于注重过往的阅读体验，重视过往习惯的方法指导，对于古诗的字词句扣得不紧，不习惯反复吟读，仔细斟酌，往往使诗歌阅读留于字句的表层，还未深入景物所抒发的诗人的内部情感中去。比如，当要求学生“品读全诗，展开联想和想象，描绘‘山随平野尽，江入大荒流’所展现的景象”时，大部分学生仍习惯于把描写古诗画面理解为翻译古文，全然没有考虑到“景中有情，情在景中”的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。在今后的.古诗阅读教学中，我们必须加强朗读与品析的指导，让学生学会绘景悟情，学会字斟句酌品诗味。
渡荆门送别教学反思 篇五
教完《登岳阳楼》，我感悟良多。
《渡荆门送别》是人教版八年级上第六单元30 课李白的一首诗，教学难点是激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴涵着的深厚的情思。
这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白在公元724 年（开元十二年）辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
诗歌的标题“送别”二字很明确的告诉同学们这是一首送别诗，而且以“仍怜故乡水，万里送行舟”浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷，因此诗歌情感主题的把握对学生来说不是难点。
在分析诗歌过程中，我依然利用《归园田居》《使至塞上》的教学方法，请学生朗读诗歌，找出景物，激发想象，再现诗歌画面。学生能够三言两语地说出诗歌中所出现的景物：山、平野、江、大荒、月亮、海市蜃楼等景物，但是学生却很难将这些景物组成一幅思乡的画面。当要求学生“ 品展开联想和想象，再现诗歌画面时，大部分学生仍习惯于把描写古诗画面当做翻译古文，全然没有考虑到“ 诗中有人，人在景中，景中有情，情在景中” 的特点，把诗歌画面描绘得干巴巴，完全失去了诗意。
这首诗歌虽然也表达了思乡之情，却与马致远的《天净沙 秋思》的写景截然不同，《天净沙 秋思》压抑、低沉、悲伤的情感被枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马表现得淋漓尽致，可是《渡荆门送别》却意境高远、风格雄健，形象奇伟，学生为此困惑讨论了很长时间。
针对这个问题，我给学生补充介绍了诗人李白写作此首诗歌的背景，特别提到这个时候李白正值青年时期，而且是首次出蜀游玩，作者是兴致勃勃，心情愉悦，特别是蜀地崇山峻岭，楚地是平原旷野。因此“山随平野尽，江入大荒流”的景物描写中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。“月下飞天镜，云生结海楼”更是把生活在蜀地的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切的写了出来。
虽然引导学生“知人论世”
了，但是太过于蜻蜓点水，学生还是不能够将此景与思乡情感联系起来。
渡荆门送别教学反思 篇六
最好能在阅读教学中展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。
原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。
诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。问他们的根据，都能抓住文本“仍怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。
其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。
这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。
可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。
