中学历史教学史论结合初探【实用3篇】
中学历史教学史论结合初探 篇一
在中学历史教学中，教师们常常会结合历史教学史论进行探讨和研究，以期提高教学质量和效果。历史教学史论是指对历史教学的发展历程、理论和实践进行系统性的研究和总结，为历史教学提供理论指导和实践参考。在这篇文章中，我们将初步探讨中学历史教学史论的应用和意义。
首先，中学历史教学史论的研究可以帮助教师们深入了解历史教学的发展脉络和演变过程，从而更好地把握历史教学的本质和要求。通过对历史教学史论的学习和研究，教师们可以了解历史教学的发展规律和特点，为自己的教学实践提供理论支撑和指导，提高教学的针对性和有效性。
其次，中学历史教学史论的研究可以促进历史教学的创新和改革。通过对历史教学史论的学习和借鉴，教师们可以吸取历史教学的经验和教训，发掘历史教学的潜力和可能性，探索适合学生学习历史的新方法和新途径，不断提高历史教学的质量和效果。
最后，中学历史教学史论的研究可以促进历史学科和历史教学的发展。通过对历史教学史论的学习和研究，教师们可以深入了解历史学科的本质和特点，为历史学科的发展和繁荣作出贡献。同时，历史教学史论也可以促进历史教学与其他学科的交叉和融合，促进学科之间的互相渗透和相互促进，提高学生的综合素质和能力。
总之，中学历史教学史论的研究和应用对于促进历史教学的创新和发展具有重要意义。教师们应该重视历史教学史论的研究和学习，不断提高自身的历史教学水平和能力，为学生提供更加优质的历史教育服务。
中学历史教学史论结合初探 篇二
第二篇内容待续…
中学历史教学史论结合初探 篇三
中学历史教学史论结合初探
历史学是在一定的历史观指导下，研究人类社会以往运动发展过程的一门社会科学，历史观是历史学的灵魂，马克思主义历史学的根本特点是运用唯物主义史观研究历史。现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。因此史论结合是历史学的基本特点，它决定了历史教师
一、加强历史概念教学
正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。
大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽然无这样完整概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一、二句活可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一 政策的目的是美国要分享侵略权益，美国向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成。把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。
有些概念忌表面解释。如“1991年是辛亥年，这一年的.革命是辛亥革命”。
这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》一 章教学完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。
二、重视历史的因果分析
历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。
波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。
18世纪法国资本主义经济发展，资产阶级启蒙思想传播，波旁王朝的专制统治，路易十六的挥霍无度，
[1][2][3]
