小五 词教学设计【经典3篇】

小五 词教学设计 篇一

在小学五年级的语文教学中，词汇教学一直是一个重要的内容。如何设计有效的词汇教学方案，帮助学生掌握更多的词汇，并运用到写作和阅读中，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。下面我将分享一些小五词汇教学设计的经验。

首先，我会结合学生的实际情况和学习特点，选择一些与他们生活经验相关的词汇进行教学。比如，可以通过身边的事物、活动或故事情节来引入新的词汇，让学生在实际情境中感知和记忆单词，提高学习的效果。

其次，我会利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解和记忆词汇。通过展示有趣的图片或视频，让学生在视觉和听觉上获得对词汇的印象，有助于提高他们的学习兴趣和记忆效果。

另外，我也会设计一些有趣的词汇游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。比如，可以设置词汇接龙、词汇拼图等游戏，让学生通过游戏的方式巩固和复习所学的词汇，激发他们的学习兴趣。

最后，我会鼓励学生多进行词汇应用练习，如写作、阅读等，帮助他们将所学的词汇运用到实际语言交流中。通过不断的练习和应用，学生才能真正掌握和运用所学的词汇，提高语言表达能力。

综上所述，小五词汇教学设计需要结合实际情况和学生特点，利用多媒体教学手段和有趣的词汇游戏，鼓励学生进行词汇应用练习，帮助他们更好地掌握和应用所学的词汇。通过这样的词汇教学设计，我相信学生的语文水平会有显著提高。

小五 词教学设计 篇二

在小五的词汇教学设计中，我注重培养学生的词汇意识和积累词汇量。下面我将分享一些小五词汇教学设计的方法和策略。

首先，我会通过词汇分级教学，让学生逐步掌握不同难度的词汇。比如，可以根据词语的频度、使用范围等特点，将词汇分为基础词汇、拓展词汇和高级词汇等级别，帮助学生有针对性地学习和记忆词汇。

其次，我会设计一些词汇记忆方法，如联想记忆、词根词缀记忆等，帮助学生更有效地记忆词汇。通过与学生互动，引导他们运用各种记忆技巧，提高词汇记忆效果。

另外，我也会注重词汇的实际应用，鼓励学生通过写作、阅读等方式运用所学词汇。比如，可以设计一些写作题目，要求学生运用所学的词汇进行表达，提高他们的语言表达能力。

最后，我会定期进行词汇测试和复习，帮助学生巩固所学的词汇。通过测试和复习，可以及时发现学生的词汇掌握情况，针对性地进行教学调整，提高词汇教学的效果。

综上所述，小五词汇教学设计需要注重词汇分级教学、词汇记忆方法、词汇应用和词汇测试复习等方面的策略。通过这样的词汇教学设计，我相信学生的词汇意识和词汇量会有明显提高，为他们的语文学习打下坚实的基础。

小五 词教学设计 篇三

小五 词两首教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、学习“塞”、‘笠”、‘蓑”三个生字。

2、朗读课文，背诵《忆江南》。

（二）能力训练点

l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。

2、通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

（三）德育渗透点

1、通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

（四）美育渗透点

使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

二、学法引导

（－）教师教法

打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

（二）学生学法

自读、自悟、自练、小组合作学习、全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点、难点

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

（二）疑点

1、词和古诗有什么区别？

2、作者为什么“忆江南”？

3、为什么“斜风细雨不须归”？

（三）解决办法

1、教师提供媒体演示，图文结合，帮助学生理解、感悟。

2、调动学生的学习积极性，多读、多想。

四、师生互动活动设计

教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。

第一课时

－、导入新课

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）

2、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、学习《记江南》

1、以师生谈话的形式介绍作者。

（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

（2）教师补充：

白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景：

白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史（地方行政长官），秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》同就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

3、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

（3）小组内讨论交流自读情况。

（小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。）

（4）全班汇报交流。

（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

要点如下：

首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆’字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

教师指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。（可欣赏插图。）

篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而又深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。

（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

三、布置作业

背诵、默写《忆江南》。

第二课时

－、复习引入

背诵《忆江南》（齐背、单独背）。

二、学习《渔歌子》

1、以师生谈话的形式简介作者。

（先让学生自由说，教师作适当补充）

2、解题。渔歌子，词牌名。

3、自主探究，了解词的意思。

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

（3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指一名学生自愿当小老师上台讲解对这首词的理解，台下学生可以对“小老师”问难质疑，“小老师”解疑，若“小老师”答不上或答不对的，台下同学可补充、更正，无人答对的教师可引导、帮助。在生生、师生的相互解答、质疑中完善对这首词的理解。

（着重理解“青箬笠，绿衰衣，斜风细雨不须归”。引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）

②学生看图描绘这首词所描写的景物。

③小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与恰悦，自然别有一番

（5）有感情地朗读这首词。

三、指导书写，巩固字音，记忆字形