谈谈朗读与语文教学(优质3篇)

谈谈朗读与语文教学 篇一

朗读是语文教学中不可或缺的重要环节。通过朗读，学生能够提高语言表达能力，培养语感和语音语调，加深对课文内容的理解和体会。在语文教学中，如何有效地进行朗读教学是一项需要认真思考和实践的工作。

首先，朗读可以帮助学生提高语言表达能力。通过大声朗读，学生可以训练口齿清晰、声音洪亮，提高语音语调的准确性。在朗读过程中，学生需要掌握正确的语音、语调和停顿，使文章表达更加生动有趣，让听者产生共鸣。同时，朗读还可以帮助学生培养语感，提高对文字情感的把握能力，使文章内容更加丰满和生动。

其次，朗读有助于加深对课文内容的理解和体会。通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义，把握作者的用词和表达方式，进一步领会文章的深层含义。在朗读过程中，学生需要通过反复朗读来体会文章的内在情感和情节发展，从而更好地理解和体会课文内容。朗读可以帮助学生更深入地思考和感悟文章，提高对文本的感悟和理解能力。

最后，朗读是语文教学中的一种有效方式。在教学中，老师可以通过朗读来引导学生深入理解课文内容，培养学生的语言表达能力和感悟能力。老师可以组织课堂朗读比赛、朗读演讲等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和表现力。通过朗读，学生可以更好地理解和体会课文内容，提高学习效果和成绩。

综上所述，朗读在语文教学中具有重要作用。通过朗读，学生可以提高语言表达能力，加深对课文内容的理解和体会。教师应该在教学中重视朗读教学，通过有效的方式引导学生进行朗读，提高学生的语文素养和学习效果。朗读不仅是一种学习方式，更是一种情感交流和思想碰撞的过程，让语文教学更加丰富多彩。

谈谈朗读与语文教学 篇三

谈谈朗

一、语文教学应重视朗读

朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字论述此事：

“作者当日由情思而声音，而文字，及其刊布流传，已成陈迹。今之读者去古已遥，欲据此迹进而窥其所以迹，恐亦只有遵循原来轨道，逆溯上去之一法，当时之感慨托在声音，今日凭籍吟哦背诵，同声相应，还使感情再现。虽其生也至微，虚无缥缈，淡若轻烟，阅水成川，已非前水，读者此日之领会与作者当日之兴会不必尽同，甚或差异，而沿流讨源，终归一本。孟子所谓‘以意逆志’者，庶几近之，反复吟诵，则真意自现……”

朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”

所以，重视朗读正是为了突出语言的本质。汉语文字适宜于朗读，与汉语语音具有音乐性的特性有关。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”汉语语音具有音乐性，一是因为在汉语语音中，元音占明显突出的地位，元音属物理学中所说的乐音，使得语音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的变化而形成语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏进而构成音乐美的效果。朗读的益处是显而易见的：它可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。

二、语文教学中的朗读指导

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为３个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

在教学过程中，需要进行多种器官协作的训练。用眼看文时，做到准确、迅速，不看错，不遗漏；用口发音时，做到口齿清晰，准确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并及时反馈信息；用心理解时，做到正确、快速，并借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的内容和风采。

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的

[1][2][3]