《分数应用题》教学反思(优质3篇)

《分数应用题》教学反思 篇一

在教学《分数应用题》这一部分的过程中，我发现学生们在解题过程中存在一些普遍的问题。首先，他们在理解题目的时候往往会出现困难，无法准确地抓住题目的要点。其次，一些学生在计算过程中容易出现粗心大意的情况，导致答案错误。最后，一些学生在解题过程中缺乏思考，只是机械地套用公式，而忽略了问题本身的逻辑性。

为了解决以上问题，我认为首先需要在教学中加强对题目的讲解，帮助学生更好地理解问题的意义和解题思路。其次，在解题过程中，我会鼓励学生们多加练习，提高他们的计算准确性和速度。最后，我会引导学生们在解题过程中多加思考，培养他们的逻辑思维能力，而不是简单地依赖公式和套路。

通过对《分数应用题》教学的反思和改进，我相信学生们的学习效果会有所提高，他们在解决实际问题时也会更加得心应手。

《分数应用题》教学反思 篇二

在教学《分数应用题》这一部分的过程中，我发现学生们在解题过程中存在一些普遍的问题。首先，他们缺乏对分数概念的深刻理解，导致在应用题中往往无法正确运用相关知识。其次，一些学生对于解题的方法和步骤缺乏系统性的掌握，容易在计算过程中出现错误。最后，一些学生在解决实际问题时缺乏独立思考的能力，只是机械地按照一定套路来解题。

为了解决以上问题，我认为首先需要在教学中加强对分数概念的讲解，帮助学生建立起扎实的基础知识。其次，在解题过程中，我会注重培养学生的解题方法和步骤的系统性，让他们能够清晰地掌握解题的思路。最后，我会倡导学生们在解题过程中多加思考，培养他们的独立解决问题的能力，而不是简单地依赖老师或同学的帮助。

通过对《分数应用题》教学的反思和改进，我相信学生们的学习水平会有所提高，他们在解决实际问题时也会更加游刃有余。

《分数应用题》教学反思 篇三

《分数应用题》教学反思范文

　　分数应用题教学即将结束，我认为在分数应用题的教学中如何实现“通过教学活动让学生感受数学知识的相互联系，同时培养他们基本的数学思想、方

　　一、 分数应用题是以分数的意义为基础，是分数乘、除法的应用。

　　分数乘除法的意义是分析分数应用题的依据。在学生充分理解分数乘除法的基础上进一步理解分数乘除法的意义是相当重要的。

　　二 沟通知识的内在联系

　　（一）分数应用题与整数中的倍数应用题本质上是相同的。

　　“求一个数是另一个数的几倍或几分之几”都是比较两个数的倍数关系。习惯上把大于1的“倍数”说成“几倍”；而小于1的“倍数”说成“几分之几“。所以，教学过程中以整数的倍数应用题为基础，将两类应用题统一起来，并且要求学生分清“几倍”和“几分之几“。

　　这样，学生既复习了旧知识，又学会了新知识，进一步沟通知识间的内在联系。

　　同样，“求一个数的几分之几”与“求一个数的几倍”、“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与“已知一个数的倍是多少，求这个数”也是相同的。

　　当然存在个别同学由于基础差，不能紧跟老师课堂的情况，面对这种情况我采取了在班内个别辅导的方法，并且效果不错。

　　（二）分数应用题的`内在联系。

　　分数应用题中都在单位“1”，这也是解决问题的关键。在解题时应注意分析已知量和单位“1”之间存在怎样的等量关系试，从而正确求解。

　　（三）分数应用题与比的应用题也可以相互转换。

　　分数应用题和比的应用题都可以转换为整数的分数应用题。例如：

　　1. 一次考试，六年级有45人达到优秀，达到优秀的人数和未达到优秀的人数比是5：3。六年级共有多少人？

　　2. 一次考试，六年级有45人达到优秀，达到优秀的人数和未达到优秀的人数比是5／3。六年级共有多少人？

　　这两道题中的5：3和5／3都可以理解为“达到优秀的人数”是5份，“未达到优秀的人数”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.

　　要求学生会将比例应用题转化为分数应用题来正确求解。当然对于基础较差一些的同学，我只鼓励记住、弄懂一种解题方法。

　　抓住知识的内在联系，沟通了前后所学的知识，培养了学生的思维能力，为学生学好分数应用题迈出了可喜的一步。