中考作文评分标准(通用5篇)

中考作文评分标准 篇一

中考作文评分标准是指在中考作文阅卷过程中，评卷老师根据一定的标准对学生的作文进行评分的指导性文件。评分标准的制定旨在保证评卷的公正性、客观性和准确性，使得学生的作文能够得到公正的评价和合理的分数。

中考作文评分标准主要包括内容和语言两个方面。内容方面主要评价学生对所给话题的理解和表达能力，以及论点的合理性和观点的独特性。在内容方面，评分标准一般包括论题的明确性、论据的充实性、观点的独立性以及逻辑性等要素。学生需要在作文中明确表达自己的观点，合理运用事例和论据来支持自己的观点，并且能够进行逻辑推理和合理的结构安排。

语言方面主要评价学生的词汇运用、语法正确性、表达准确性和语言流畅度。评分标准一般包括词汇的丰富性、语法的正确性、句子结构的多样性以及表达的准确性等要素。学生需要在作文中运用丰富的词汇和灵活的语法结构，使得作文的语言表达更加准确和生动，同时要注意语言的流畅度，使得读者能够流畅地理解和阅读作文。

除了内容和语言方面的评分标准，中考作文评分还可能考虑其他因素，如作文的结构安排、篇章结构的连贯性、语言风格的独特性等。这些因素可能因不同学校和地区而有所不同。

总之，中考作文评分标准是对学生作文进行评价和打分的指导性文件。学生在中考作文中应该注重内容的准确性和观点的独特性，同时要注意语言的准确性和流畅度。只有在内容和语言两个方面都能够达到一定的要求，才能获得较高的分数。

中考作文评分标准 篇二

中考作文评分标准是中考阅卷过程中对学生作文进行评分的参考依据。评分标准的制定旨在保证评卷的科学性、客观性和公正性，使得学生的作文能够得到公正的评价和合理的分数。

中考作文评分标准主要包括内容和表达两个方面。内容方面主要评价学生对所给话题的理解和表达能力，以及观点的独特性和论据的充实性。在内容方面，评分标准一般包括论题的明确性、观点的独立性、论据的合理性以及逻辑性等要素。学生需要在作文中明确表达自己的观点，通过合理的论据和事例来支持自己的观点，并且能够进行逻辑推理和合理的结构安排。

表达方面主要评价学生的词汇运用、语法正确性、句子结构的多样性和语言流畅度。评分标准一般包括词汇的丰富性、语法的准确性、句子结构的变化和表达的流畅性等要素。学生需要在作文中运用丰富的词汇和灵活的语法结构，使得作文的语言表达更加准确和生动，同时要注意语言的流畅度，使得读者能够流畅地理解和阅读作文。

除了内容和表达方面的评分标准，中考作文评分还可能考虑其他因素，如作文的结构安排、篇章结构的连贯性、语言风格的独特性等。这些因素可能因不同学校和地区而有所不同。

总之，中考作文评分标准是对学生作文进行评价和打分的参考依据。学生在中考作文中应该注重内容的独特性和观点的充实性，同时要注意语言的准确性和流畅度。只有在内容和表达两个方面都能够达到一定的要求，才能获得较高的分数。

中考作文评分标准 篇三

　　注：A内容B语言C篇章

　　1、一类卷：(54—60分)

　　A符合题意，中心突出，内容充实;B语言顺畅，没有语病;C结构完整，条理清楚。

　　①具备ABC三项条件的,评一类下(54分);

　　②立意深、构思巧、语言生动形象的评满分;

　　具备其中两项条件的，评一类上(58一59分)。

　　具备其中一项条件的，评一类中(55—57分)。

　　2、二类卷：(45—53分)

　　A符合题意，中心明确，内容具体;B语言通顺，偶有语病;C结构完整，条理较清楚。

　　以49分为基准分，适当浮动;①具备B项和另一项条件。其余一项达到三类卷标准的，获得基准分;

　　②具备ABC三项条件的,酌情加分;③具备B项条件，而另两项只达到三类卷标准的，酌情减分。

　　3、三类卷：(36—44分)

　　A基本符合题意，中心较明确，内容尚具体;B语言尚通顺，语病不多;C条理尚清楚，能分段。以40分为基准分，适当浮动：

　　①基本具备ABC三项条件的，获得基准分;

　　②其中B项比较好的酌情加分;

　　③另有某些缺点的，酌情减分。

　　4、四类卷：(18—35分)

　　A偏离题意，中心欠明确，内容不具体;B语言不通顺，语病较多;C条理不清楚。

　　以26分为基准分，适当浮动：①凡属ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分;②另两项较好的，酌情加分;③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

　　5、五类卷：(0—l7分)

　　A文不对题，不知所云;B语病严重，文理不通;C结构混乱，不能完篇。

　　以9分为基准分，适当浮动：①凡属ABC三项之一者，评为五类卷，获得基准分;②其它两项尚好的,酌情加分;③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

　　说明：

　　1.漏写题目扣3分。

　　2.错别字每3个扣l分。重现不计，扣满3分为止。

　　3.字迹工整的加2分，字迹潦草，难以辨认的扣2分。

　　4.凡认为观点有严重错误，或文不对题的答卷。应提请评卷领导小组研究处理。

　　中一项条件的，评一类中(55-57分)。

　　二类标准：以49分为基准分，适当浮动：①具备B项和另一项条件，其余一项达到三类卷标准的，获得基准分;②具备ABC三项条件的，酌情加分;或材料新鲜，或立意新颖，或结构新巧，可评为二类上;③具备B项条件，而另两项只达到三类卷标准的，酌情减分。

　　三类标准：以40分为基准分，适当浮动：①基本具备ABC三项条件的，获得基准分;②其中B项较好的，酌情加分;③另有某些缺点的，酌情减分。

　　四类基准：以26分为基准分，适当浮动：①凡属ABC三项之一者，评为四类卷，获得基准分;②另两项较好的，酌情加分;③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

　　五类标准：以9分为基准分，适当浮动:①凡属ABC三项之一者，评为五类卷，获得基准分;②其他两项尚好，酌情加分;③兼有ABC两项以上情况的，酌情减分。

　　说明：

　　1.漏写题目扣3分。2.错别字每3个扣1分，重现不计，最多扣3分。

　　3.卷面整洁，字迹工整，无涂抹现象。加3分;字迹工整的加1—2分;字迹潦草，难以辨认的酌情扣1—3分。

　　4.无分段扣2分;标点符号一逗到底，扣2分。

　　5.字数不足600字，每少50字扣1分;不足450字，降一等。

　　符合以下情况中的任何一条，可酌情加1——3分，加至满分为止。

　　(1)构思新颖，有创意。

　　(2)具有浓郁的个性色彩。

　　(3)体现出较为深厚的文化底蕴。

　　(4)语言优美，富有表现力。

中考作文评分标准 篇四

　　中档分数并不难

　　中考英语中，很多学生自感基础很差，主动放弃了作文的15分。实际从评分标准看，即便学生表达能力很差，但只要所写文章中包括题目要点中的部分信息，依然能得1—3分的最低档分数;如能完整表达题目给出的要点和要求，同时文章通顺，无严重语法和拼写错误，一般能得到4—11分的中档分。

　　写作可分三步走。首先，仔细阅读要求中的几个陈述性中文要点，判断陈述的事情是什么时态。然后根据相应时态，将这些句子在草稿纸上译成英文。第二步，将句子用合适的关联词连接成段落，并将前后表述整理通顺。第三步，根据这些要点，再按题目要求发表相应评论。最后将两部分连接成完整文章，抄写在试卷上。

　　组织语言和句子时，一般应尽量使用简单句式。不会的单词，可想办法换个方式表达。字数一般要求控制在60—80字左右，应尽量保证不少于60字，同时不能多于100个字，否则将被扣2分。

中考作文评分标准 篇五

　　考试界有句话：得语文者得高考，得作文者得语文。

　　在没有硝烟的考场上，作文得分高低，决定了一名考生的命运。

　　同时，作文又是学生最没有把握，阅卷老师评分最不靠谱的。

　　关于高考作文，人们通常只考虑学生端的写作问题。但是很少有人想到过阅卷端可能出问题。很少有人想到过阅卷老师不合格的问题。就如同长期以来，家长们从来没有想到过质疑孩子手上的语文课本不合格一样。

　　我们要想一下，阅卷老师的选拔标准是什么?他们是由什么群体构成的?大学老师和高中老师的比例各占多少?每篇作文的阅卷时间又是多少?

　　二十年前我在读研究生，曾报名参加高考阅卷。后来担心误人子弟，讪讪而退。没想到，同届好多同学都报名了。这些同学中文根基浅薄，很多人都不会写文章。还好，他们只是判阅客观题。当时没有计算机阅卷，都靠人工打卡，两人一组，一人打勾，一人核对。批改作文要求高一点，博士生才能报名阅卷。中文系博士生很多呆头呆脑的家伙，他们自己写毕业论文时都憋在屋里团团转，一不小心，却要充当高考学生们的命运判官!

　　现在高考语文阅卷据说规范多了，严格多了，阅卷教师在阅卷之前有多次集训，培训。不过，我熟悉一些大学末流教授，他们自己都写不好一篇文章，却要在这样重大的事件中充当终极判官的角色。大学里真正的一流教授很少参加具体的高考语文阅卷工作。原因之一，是阅卷很累;之二是报酬很低，

　　家长们光想到了孩子要拼命努力，没想到他们的命运却掌握在一些不靠谱的老师手里。

　　想想都不寒而栗。

　　我认识不少高考语文阅卷老师，二三十年教龄的资深语文教师不少，但他们中很多人自己就没有良好的阅读习惯，趣味平庸低级，写一篇文章要白几百根头发。文学修养之浅陋，文学判断力之不靠谱，是可想而知的。

　　而这就是语文阅卷老师的核心构成。

　　以这些阅卷老师为核心，以那样不靠谱的大学末流教授为指导，阅卷已经很不靠谱了。他们还被要求迅速地判阅，据说是三分钟之内、甚至六十秒之内就要看一篇作文。这样的阅卷方式，当面对真正有挑战性的优秀文章，老师们有足够的能力和勇气判高分吗?或者，他们完全看不出来这是优秀的文章，而判了低分?

　　就算不质疑阅卷教师的真正水平，我们还可以质疑：阅卷制度真的合理吗?

　　为什么一定要这么快?为什么不能给阅卷教师更充足的时间来审慎思考，反复思考再三而评分?为什么不能是十五分钟、或者半个小时读一篇文章?在决定学生命运的最重要场合，为什么不能谨慎在谨慎，充足再充足?请不要用任何其他理由来搪塞我。

　　高考作文有点像以策论为主的古代科举，换成现在是要求写说理性文章——中学说法是“议论文”。这样有范围，有限定，审题不设置模棱两可的陷阱，相对而言，老师还比较容易做出判断。至于小说、诗歌，有几个阅卷老师真正懂得欣赏小说和诗歌呢。

　　且不说很多语文老师都是知音体、读者体滥情文的爱好者，他们的文学修养，根本不足以有效地评判虚构类文学作品。今天的作文，不能写虚构类小说，不要写诗歌，是非常有道理的。至于常常传出的某考生用古文、骈文写作文，得到满分或者高分的传奇故事，我认为都是非常不合理的——因为，那样做违规了，即便真的写得很好，都不应该给高分。给高分，会让后来的一些“机灵”的学生看到了玩弄这种花招的机会，也去背诵摹写一些骈体文，来吓唬古文基础薄弱的阅卷老师。

　　有见识的大学教授，都同意写作要“真情实感”、“准确自然”，其中包括一些掌握

了阅卷主导权的高考语文阅卷组组长。但不知道为何，他们的阅卷标准和审美态度，却无法往下传递到中学和小学那里去。中小学作文的“虚情假意”和“陈词滥调”情况非常严重，中小学语文老师养成了热爱“假大空”文章的恶趣味。以这种态度教出来的学生，一下笔就是大词满天飞，而不能好好地写下自己的真实感受，不能有效地运用材料、证据来说理。

　　你们也不能全赖老师们，他们手里的语文教材，就是“假大空”课文集中营。语文教材中有不少伪劣课文体大师，动辄就祖国啊大地啊情怀啊的空洞无聊趣味。

　　中国的原创儿童文学水准如此之低劣，照样炮制出了好些个令人仰视的大师嘛——从销售成功学的`角度来说，他们确实是大神;但从纯正的文学角度来说，他们中大部分作品还不合格。为什么这么说呢?我们有世界一流儿童文学做参照。写顽皮小孩子的有瑞典儿童文学大师林格伦、拉格洛夫，写动物的有吉卜林，写冒险的有斯威夫特、笛福、马克·吐温。杰出作品那么多，十辈子都读不完，却要浪费人生去读那些烂东西，岂非怪哉?

　　目前的基础教育模式很成问题，并造成了小学初中不衔接，初中高中不衔接，高中大学不衔接。实际上，无论小学还是大学，我们对好的语言，好的作品，在评判标准上，都应该是一致的。现实上，却出现了中小学热爱虚假表达的现状。

　　大学老师在新生第一课时，通常都要给学生们：“你们已经进入了大学，中学时的那些学习方式和学习态度，都要完全忘掉改掉。”

　　这是什么意思?难道说，中小学的十二年教育，并不能有效地与大学衔接吗?我们学生拼命背诵，拼命刷题，到了大学都是无效的、没用的吗?那么，我们的这种努力，都是白忙了吗?理工科不能说，对人文学科来说，确实如此：中小学课文里学到的那些知识，基本都需要换位思考，慢慢扭转。

　　我虽然是二十多年前参加高考的，想到自己写作文，被无名人批改，还是觉得很侥幸，也很恐怖。

　　我很久以来，一直在想一个问题：一九八七年参加高考时，作文题是什么?

　　我完全想不起来了，无论怎么往记忆深处挖，都毫无头绪。无论是写了什么，都没有与我的心灵产生真正共鸣。

　　感谢万能的网络，我找到了当年的作文题目。

　　是材料作文，内容共有六则，前四如下：

　　1.1987年6月，A县举行小学生游泳比赛，育民小学取得了团体冠军。

　　2.1986年初，育民小学一位老师提出建议：“我们这里河湖港汊很多，应该充分利用这一自然条件，为校内学生举办游泳训练班。”

　　3.1986年4月，育民小学校务会议同意了这一建议，并决定请一位教练进行理论指导。

　　4.1986年4月中旬，育民小学听到一些家长的反映。有的家长说：“举办游泳班会不会影响孩子们的学习?”有的家长说：“我们的孩子是从小在水里泡大的，还要训练什么?”

　　作文要求：

　　一、写一篇190字左右的通讯稿。

　　二、就理论指导实践写一篇文章，400-600字。

　　这道材料作文题命题思想新颖，两段作文设计很创意。学生在写作文时，很容易判定明确的范围，不会落入“审题”陷阱中去。“通讯稿”不必说了，要求把基本事实写出来;理论指导实践的文章，则要运用学生自己的经验和知识，合理组织材料，有理有据地表达。一名学生如果有过“说理性文章”的写作训练，可能会写出高分作文。

　　近三十年过去了，我认为到现在为止，这都是最好的命题作文。比虚空的“怀想天空”、做作地“心灵的微光”之类的作文题好太多了。

　　在语文试卷的命题上，三十年来也是“一代不如一代”。

　　后怕的是，我一点都不记得自己高考时写什么了。

　　感谢当年阅卷老师的“不杀之恩”，作文给我的分数可能还不低。120分制的语文，我的成绩是97分，在县城里大概排在前三名。后怕的是，如果有一位阅卷老师不喜欢我的作文呢?少三分，我的命运就会遭到彻底的改变。

　　高考作文涉及问题很多，很尖锐，很可怕。学生写得好，还可能碰到糟糕的阅卷教师。

　　事实上，很少人知道阅卷教师的作文评判标准是什么。

　　小学、初中、高中的语文学习，过分依赖语文课本，这些语文课本有各种各样的问题，在编写上偏重抒情散文、游记散文，在写作训练上，语文教师都关注主题拔高，学生作文容易陷入“虚情假意”模式。这种“假大空”的作文，贯穿了小学至高中的七八年间。语文老师总是要求学生运用“好词好句”，写虚无缥缈情感，而不切学生们生活实际。长期压制写作的真实、自然、准确的表达，扭曲了学生的正常思考和写作。

　　在这里，我可以确定地说，在初中、高中阶段，学生的语言训练和作文写作，最基本要求是“真情实感”、“自然表达”、“语言准确”。

　　这既是最低要求，又是最高要求。

　　在高考阅卷时，判断一篇文章是不是优秀，阅卷教师首先要从语言上进行判断，看他是不是有真情实感，是不是用词准确，是不是表达合理，论述有据。之后，再看文章表达是不是有感染力，能不能给读者带来更高审美愉悦。后两项，可以作为加一分或两分的依据。

　　以此，高考阅卷的评判标准清晰化，或许能推动中小学语文教育，让语文教学回到常识，尊重人性，不被空泛滥情所控制，不被虚假抒情而左右。

　　一个合格的现代公民，要从小培养说理的习惯，养成有理有据地判断和表达的习惯，不激越，不盲从，不轻信，而渐次培厚自我，超越自我。