作文我用智慧解决困难(精彩6篇)

作文一：我用智慧解决困难

当我们面临困难时，我们常常会感到迷茫和无助。但是，我相信智慧是我们解决困难的好帮手。在我生活中的一次经历中，我用智慧成功地克服了一个困难。

那是一个夏天的下午，我和我的朋友们决定去爬一座附近的山。我们带上了必要的装备，兴高采烈地出发了。然而，在爬山的过程中，我们突然发现山路变得异常陡峭且崎岖不平。我们尝试着继续前行，但很快我们就陷入了困境。我们发现自己无法继续向上攀爬，也无法返回下山。我们感到束手无策，不知道该怎么办。

就在这时，我决定运用智慧来解决这个困难。我回忆起之前看过的有关爬山技巧的知识，发现我们遇到的困境是因为我们没有找到正确的攀登路径。于是，我提议我们先停下来休息，然后用智慧来寻找解决办法。

我们团队中的每个人都开始思考。我向大家解释了一些关于如何判断攀登路径的知识，并引导他们观察周围的地形和植被，以找出可能的路径。经过一番努力，我们发现了一条看起来相对平坦且更易攀爬的路线。我们兴奋地向上攀爬，很快就到达了山顶。

通过这次经历，我深刻地体会到了智慧的力量。智慧让我能够冷静地分析问题，并找到解决办法。它不仅帮助我解决了这个困难，还提高了我的解决问题的能力。

作文二：我用智慧解决困难

智慧是我们解决困难的重要武器，而我在生活中的一次经历中充分体会到了智慧的力量。

那是一个寒冷的冬天，我和我的家人计划去一个名为“冰雪乐园”的地方游玩。由于天气寒冷，道路上的积雪很厚。当我们驾车前往乐园时，车子突然陷入了积雪中无法动弹。我们尝试了各种方法，但都无济于事。我们陷入了困境，不知道该怎么办。

面对困难，我决定运用智慧来解决问题。我观察了周围的情况，并意识到我们需要提高车子的抓地力才能脱困。于是，我建议我们先找一些可用的工具来增加车轮的抓地力。我们找到了几块木板和一些石头，将它们放在车轮底下，起到了增加抓地力的作用。然后，我提议我们一起用力推车，以便车子能够顺利地脱困。经过一番努力，我们成功地将车子推出了积雪。

通过这次经历，我深刻地体会到了智慧的力量。智慧让我能够从问题中找到解决办法，并利用周围的资源来克服困难。它不仅帮助我解决了这个困难，还让我明白了智慧的重要性和应用的价值。

总结起来，智慧是我们解决困难的好帮手。通过运用智慧，我们能够冷静地分析问题，找到解决办法，并利用周围的资源来克服困难。无论面对什么困难，我们都可以相信智慧的力量，用智慧解决困难。

作文我用智慧解决困难 篇三

林清玄曾说过：“山谷的最低点正是山的起点，许多走进山谷的人之所以走不出来，正是他们停住了双脚，蹲在山谷烦恼哭泣的缘故。”我们往往都会选择前进，却一次次将自己陷入困境之中，最终停留在原地或原路返回。总会有人站出来评价说：“是他没有坚持，是他选择放弃。”放弃是什么，是遇到挫折的后退，还是半路的返回。其实都不是，有时放弃是在衡量自己力量后的正确抉择。有些人一直都在寻求胜利，却忘记了用智慧看问题。

龙应台曾说过：“人生是一条从平原走进森林的道路，一旦走进森林，就必然会有草丛与荆棘挡路。”我们都只知道不顾一切的前进，却忘记了森林中充满艰险。我们应该选择另一条道路，从空中前进，在空中不但没有太多的艰险与阻拦，还可以纵观森林的脉络。胜利者不是一味的披荆斩棘的通过，而是观察并发现另一条更好的道路。

古代一些清廉的官员，不畏强权的在官场中拼搏，认为自己可以成为改变官场的一股清流，却忘记了“近朱者赤。近墨者黑”纵使你有过人的智慧和坚定的意志，却也会或多或少的沾染痕迹。他们却忘记了在权力的至高点有一个可以改变这种状况的皇帝。我们往往只考虑自身的能力来改变事物的状况，却不会与一个可以改变这种状况的人一起。

我们在面对问题时，如果可以考虑自己的能力，并结合另一个人的能力来完成一件事，那样我们既有了一股力量，又有了事半功倍的能力。那么又怎会实现不了或才发现必须原路返回。

在面对问题时，我们应用智慧看问题，发现问题的所在，并解决问题。

作文我用智慧解决困难 篇四

一、说教材。

1、教材分析。

“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。

为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其逻辑顺序如下：

例1，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

例2，引导学生根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。

2、本课教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。

3、教具准备：课件、小棒等。

4、教学目标。

本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不仅注重双基的落实，还要注重学生的学习过程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。

（1）通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。

（2）使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

（3）培养学生的合作意识，提高学生的探究能力。

5、教学重难点。

（1）重点：

使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

（2）难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

二、说教法。

根据以上分析，教学时，我采取丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。

三、说学法。

1、通过操作活动，让学生体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。

2、运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

四、说教学过程。

本课教学充分依教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

（一）联系实际，复习旧知。

以本班学生参加课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？学生说出答案后，讲一讲思考过程。这时，教师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成绩，教师向取得优异成绩的同学表示祝贺。

复习环节的设计意图有三：

一是唤起学生对已有“倍”的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备。

二是复习时密切联系学生的生活实际，师生情感交融，使学生产生愉悦的学习心情。

三是为学生创设一种用数学眼光去观察分析日常生活问题的情境，激发了学生的学习欲望。

（二）动手操作，探究新知。

在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让学生参加的用小棒摆飞机的游戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同学在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参加这个游戏活动吗？”引导学生亲自参加到动手摆飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上教师又适时提出问题“根据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？”学生兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。在学生动手操作、动眼观察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请学生在小组里讨论，在动脑思考、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。在这样的教学活动中，学生经历了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的.角度提出问题、理解问题、解决问题，培养了综合运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）运用知识，解决问题。

由于倍概念的复习及例2的学习，学生已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让学生自己提出问题，解决问题。课件首先出示例3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请学生根据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，根据所提问题，小组讨论解决方法，学生独立列式解答后，讲解题思路，这样不仅使学生更牢固地掌握知识，还能体会合作交流给自己带来的收获。

此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，寻找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导学生解决问题的过程。因为学生学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探索和研究的活动，在解决问题的过程中寻求创造性的问题解决方式。

（四）巩固深化，质疑拓展。

在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，帮助学生更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。

（五）发展评价。

让学生畅谈自己在本课中的表现和收获，体现了新的课程理念，给学生充分表现自己的机会。

作文我用智慧解决困难 篇五

在自己特别喜欢的一部电视剧里，有重要的一句台词，说过日子就是问题，叠着问题的过，而我们就是在不断的解决问题中成长！没有哪个问题，是等你完全做好准备之后才发生的，所以我们必须有解决问题的能力！

可是自己却发现，在生活中，当我们面对一些问题的时候，真的是每个人的能力不同，解决问题的能力也是不一样的！重要的一个问题，有的人三言两语就可以解决了，或者有的人动动手指头就可以解决，而有的人说到口干舌燥，依旧取不到对方的信任，这也真的是一个能力问题！

作为一个卖一些产品的店铺，总免不了有一些人会找一些问题，有的人会觉得服务态度不到位，也有的人会觉得产品质量有问题，总之，隔三差五的总会有这样或者那样的问题出现！

自己每次对这些问题的时候，真的是感觉一个头两个大！因为有的些人胡搅蛮缠的时候，你会觉得秀才遇上兵有理说不清，更何况好多东西真的就不是说你简简单单的一两句就能够解释清楚的，所以遇到这些问题的时候，自己感觉真的是束手无策！

可是相比之下，身边的人解决问题就能力强了好多，无论是再难缠的客户，或者是对于自己而言多么困难的问题，身边的人总能够准确的找入切入点，然后把事情完美的解决！

因此真的是没有对比就没有伤害，对比之后更加的发现，其实还是自己的能力不足，无论是语言交流上面的能力，还是专业知识上面的能力，自己都不足！

以至于就是在解决问题方面，每一次都是束手无策！

上一下也不得不佩服某人的学习能力，也不得不自我反省，其实好多时候自己还是得用心学习的，需要学习的东西太多太多了！

作文我用智慧解决困难 篇六

《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。回顾本节课教学，有以下几点感受颇深：

首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。为新课教学作好铺垫。

新知的教学采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作学习的形式进行，注意给学生充分交流的机会与思考的空间。整节课的设计主要体现在“问”与 “练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，很快就掌握了新课的内容。

但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着不少问题：

比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错，但到了比例应用题里，我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量?哪种量是固定不变的?哪两种量是变化的?变化的规律怎样?它们成什么比例?你能写出等式吗?一部分学生不会确定哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，语言表达不是很准确、完整。这点我备课时没作为重点。学生是课堂的主体，如果课堂上学生基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态。比如：在教学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生交流讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时间。另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密，以后尽量设计一些能引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，从而加深了学生对新课的认识。