九年级《乡愁》教学设计

九年级《乡愁》教学设计

　　《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。

　　教学目标：

　　(知识与能力)品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感;积累有关乡愁诗歌。

　　(过程与方法)反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧;发挥想象，描绘诗歌情境;通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。

　　(情感态度价值观)增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

　　教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。

　　教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。

　　教学方法：朗读、点拨、自主合作探究

　　主要流程：

　　自主读、联想写、合作赏、探究拓

　　教学过程：

　　一.情境导入。(背景音乐《思乡曲》)

　　有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的.深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。(板书课题、作者)

　　二.走近作者。

　　1.学生介绍作者及背景，教师补充。

　　余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随反动派去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。

　　2.引导学生了解余光中的乡愁情结。

　　余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。

　　他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”

　　“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”

　　“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。

　　在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人” 。

　　三.诵读理解

　　1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。

　　你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗(语调深沉、语速缓慢、情感递进)

　　再次练读后指名读，学生评价朗读效果。(范读、练读、评价)

　　2. 齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。

　　(什么感情?借助什么来表达感情?)

　　学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的统一。

　　四.情景再现

　　1972年冬天，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头远望。望着望着，他热泪盈眶，思乡之情如潮水般涌上心头。他再也抑制不住内心的情感，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来——小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……

　　(结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。)

　　学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。

　　20年的思念，20分钟的创作，成就了一首深深感动中国人的诗，让我们想起母亲温暖的怀抱，爱人那甜蜜的笑容，故乡那芬芳的回忆。是什么原因让它拥有如此感人至深的力量?

　　五.品读赏析

　　再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。

　　学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。

　　语言表达(叠词、量词、修辞;字字关情，朗朗上口)

　　结构特点(整齐和谐、错落有致;重章复沓，回环往复、一咏三叹)

　　写作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等)

　　六.拓展探究

　　任选一首，对比阅读，比较异同。

　　《乡愁》(席慕容)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

　　《望大陆》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫;山之上，国有殇。

　　席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。

　　于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。

　　余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。

　　与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。

　　七.小结升华

　　对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。

　　八.作业布置

　　1. 背诵三首乡愁诗。

　　2. 选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。