《江畔独步寻花》教学反思
《江畔独步寻花》教学反思
《江畔独步寻花》教学反思
麒麟小学 龙翠荣
小学语文课程标准指出：诵读优秀诗文，在朗读中借助注释和工具书理解诗文大意，领悟内容，展开想象，获得初步的情感体念；感受语言的优美，注重记诵积累。古诗教学是我一直感兴趣的，近日教学了六年级古诗《江畔独步寻花》，
教学完毕及时进行了总结反思，发现有得有失。本节课的朗读教学和情景感悟比较成功，同时在绘画悟境和主题探讨环节还显不足。
本节课我注重了诗词的朗读训练。读时注意梯度，层层递进。由初读感知到品读感悟，再到熟读成诵。初读时要求读准读顺，分别采用形式多样的朗读，自由读、分组读、集体读、个别读，配乐读等。再通过聆听音频范读，进一步读出诗的节奏。接着设计了精读环节，边读边质疑。我设计了这样一个问题：细读第一句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”并思考，这一句你知道了什么？从这句你明白什么？根据注解和工具书弄明白诗句的意思。品读第二句也是一样边质疑边朗读。进而在品读中悟出古诗的情感，在读中悟，悟中读，自然而然也读出了古诗的情感。最后学生在理解了诗的意思，也明白了作者情感的基础上，就能全情投入，声情并茂的朗读了，于是在最后有设计了朗读环节，读出时的节奏美，读出诗的语言美，读出诗的意境美，读出整首诗的情感美。反复朗读迅速达到熟读成诵。
情景感悟贯穿始终，教学效果良好。在导入本课时，首先让学生欣赏了一组春花灿烂，蝶舞莺啼的春景图，同时配以《江畔独步寻花》歌曲的背景音乐，给学生以视觉和听觉的冲击，这样的情景迅速将学生带入美妙的春景中。品读古诗感悟意境、感悟主题感情时，做到步步引导，逐步达到目标。为了引导学生想象诗中的情景，我设计了这样一个环节：如果我们也来到了黄四娘家的门前，请你结合古诗发挥丰富的想象，把仿佛看到美景用一句话赞一赞，紧接着把感悟到的美景用笔画下来。学生通过读诗，把文字符号转化为脑中的意境画面，再通过画笔描绘在纸上，这样学生对诗词的印象更深了，对诗的`意境就都有了自己的感悟了，也为本首诗情感的把握奠定了基础。
当然，本堂课也存在很多不足之处。在绘画悟境和主题探讨环节就显的不足，没有达到预期效果。把诗中的意境画绘画在纸上，本想达到悟境的高潮，可是由于本班学生绘画基础差，连素描和水彩分不清楚，于是在这一环节耽误了很多时间，也没达到预期的效果。这与我对本班学生的绘画情况了解不足，加之平时学古诗诗很
通过本节古诗教学，积累我了一定的经验，也明白了自己课堂教学的不足，将继续发扬古诗的朗读教学法，情景教学法。同时将更细致的考虑教学的预设和生成，充分考虑学情，力争将教学生成与预设达成一致，真正做到阅读是文本、作者、读者之间心灵的对话。教学有法，教无定法，古诗教学之法更是丰富多彩，我将继续摸索前行，力争将古诗教学做的更好！
