春晓

春晓

春晓

师：假如你们是诗人，你们会怎么想呢？

生（自言自语）：我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！

（开始老师的脸色有点不好看，但不一会儿又面带微笑。）

师：同学们，当诗人真的就那么不好吗？（这时，教室里议论纷纷）

师：同学们，这个问题我们暂时不议它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个较满意的答案。（在老师的引导下，同学们又继续认真地学习课文）

师：下面请同学们一边听音乐，一边看一段录像，想想这首诗所描写的是一种怎样的春天景色？

（录像刚放完，全班同学顿时赞叹起来：“春天的景色真是太美了！”）

师：这么美的诗，同学们想读一读吗？

生：想！（同学都摇头晃脑地读了起来。）

师：是啊，短短的几行诗，就写出了这么美的春天景色，你们说，诗人棒吗？

生（异口同声）：真是太棒了！

师：对刚才自言自语的同学说：“你刚才读得这么好，现在还觉得当诗人累吗？ ”

（那个同学不好意思地低下了头）

师：同学们，你们说呢？

生：我长大后要写很多很多的.诗，把我所看到的美丽景色都写下来。

生：我太想当诗人了！

新基础教育理论认为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位的信息交流过程，无论教师备课多么认真，课堂上总免不了会出现些预料不到的突发事件。这些事件处理得怎样，往往决定着课堂教学效率的高低，甚至关系到课堂教学的成败。听了那位教师的课，我觉得那位教师课堂上对突发事件运用的恰当，当那位同学突然冒出这么一句话：“我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！”老师迅速作出反应，他没有当面批评这位同学，也没有把这个问题无止境地展开讨论，而是巧妙地抓