边界望乡评课稿（精选3篇)
边界望乡评课稿 篇一
边界望乡是一门让人回味无穷的课程。通过学习这门课程，我深深感受到了家乡的魅力和边界的重要性。在这篇评课稿中，我将分享我对边界望乡课程的观点和体会。
首先，我要说的是边界望乡课程的教学内容非常丰富多样。老师通过讲解和案例分析，让我们了解到了边界的概念、分类以及边界的意义和作用。我们还学习了边界划定的原则和方法，以及边界管理和边界冲突解决的策略。这些知识不仅开阔了我们的视野，还增强了我们的边界意识和边界意识形态。
其次，边界望乡课程注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。在课堂上，我们进行了许多小组讨论和案例分析，通过自主思考和合作探讨，我们学会了如何分析和解决边界问题。这种教学方法培养了我们的团队合作精神和创新思维，提高了我们的综合素质和解决问题的能力。
此外，边界望乡课程还注重实践教学和社会实践。我们参观了当地的边界管理机构和边境线，亲身感受了边界的现实问题和管理挑战。在社会实践中，我们与当地的居民交流，了解他们对边界问题的看法和体验。这种实践教学使我们的学习更加深入和具体，增加了我们对边界问题的理解和认识。
最后，我要说的是边界望乡课程的教师团队非常优秀。他们具有深厚的学术背景和丰富的实践经验，能够将理论与实践相结合，使课程更加生动有趣。他们还注重与学生的互动和交流，关心学生的成长和发展。他们的教学方法和风格深受学生的喜爱和赞扬。
总之，边界望乡课程是一门非常有价值和意义的课程。通过学习这门课程，我们不仅学到了知识，还培养了能力和素质。我相信，在今后的学习和工作中，我都会受益于这门课程，为国家和社会的发展做出自己的贡献。
边界望乡评课稿 篇二
边界望乡是一门引人深思的课程。在这门课程中，我学到了很多关于边界的知识和理念，也对家乡和边界的联系有了更深刻的认识。在这篇评课稿中，我将分享我对边界望乡课程的学习体会和收获。
首先，边界望乡课程让我认识到边界不仅仅是地理概念，还涉及到政治、文化、经济等多个领域。通过学习这门课程，我了解到了边界的多样性和复杂性。不同国家和地区的边界有着不同的特点和功能，这些边界在政治、经济、文化等方面都有着重要的作用。这让我对边界问题有了更加全面和深入的认识。
其次，边界望乡课程培养了我对家乡的深厚感情和归属感。通过学习和思考边界问题，我开始意识到家乡是我生活和成长的地方，是我情感和记忆的寄托。我开始重新审视家乡的历史和文化，关注家乡的发展和变化。这种对家乡的关注和思考使我更加珍惜家乡，也更加愿意为家乡的发展做出贡献。
此外，边界望乡课程还让我认识到边界的重要性和挑战。边界不仅仅是地理分界线，还是政治、经济、文化等方面的交汇点和冲突点。边界的划定和管理涉及到多方利益和复杂利益关系，需要各方共同努力和合作。通过学习这门课程，我意识到了边界问题的复杂性和敏感性，也明白了边界问题的解决需要多方协商和合作。
最后，我要说的是边界望乡课程的教学方法非常独特和有效。老师通过案例分析、小组讨论和实践教学等方式，引导我们主动思考和参与学习。这种教学方法培养了我们的创新思维和解决问题的能力，也增强了我们的团队合作精神和沟通能力。我相信这种学习方法和能力培养对我的未来学习和工作都会有很大的帮助。
总之，边界望乡是一门非常有意义和价值的课程。通过学习这门课程，我不仅学到了知识，还培养了能力和素质。我将珍惜这次学习的机会，将所学知识和能力应用到实际中，为家乡和国家的发展做出贡献。
边界望乡评课稿 篇三
边界望乡评课稿
各位评委、各位老师：
大家上午好！今天我要评课的内容是高二年级殷老师的《边界望乡》这堂课。《边界望乡》是“诗魔”洛夫的一首怀乡诗，此诗常有突兀而出的奇句，包含深刻之蕴、奇崛之美。诗歌特别注重“虚”与“实”的处理，将抓不住的“虚”情用意象实体化，想象奇特，给人以新鲜的感受。
本次“绿杨杯”赛课中，殷老师给我们展示了一堂精彩的语文示范课。下面我就简单地谈一谈自己在听课过程中的体会。
从殷老师的整个授课过程来看，授课的殷老师具有很强的个人素质，她的课堂语言优美充满诗情画意，她对作品的诵读也富有情味，她的教学内容清晰，教学目标明确，运用多媒体，通过引导法、讨论法、创设情境法等教法，让学生主动参与课堂，以学生为主体，体现了区教委提出的“品质课堂”的理念，在课堂展示上有夺人眼球的精彩之处。
一、优点
（一）、教学重点明确，让学生在讨论与朗诵中品味诗歌。
殷老师的课堂教学目标明确，抓住了课程重点，即“洛夫如何在诗歌中表现他的思乡病”，为了让学生深刻把握，殷老师采用了创设情境，老师配乐范读，学生配乐朗读、学生分节讨论等方法，让学生从意象和修辞入手体会洛夫的思乡病，目标明确，效果明显。
（二）、文章切入点非常精妙。
首先殷老师这堂课最有特色的一点就在于，切入点非常精妙。她没有以传统的作家作品介绍作为课堂的开头，而是以自己在校园漫步林荫道的经历，让她想起台湾著名诗人洛夫的名句“雁回衡阳，因为风的缘故；心中有诗，时间即是永恒。”作为课堂的引入，而“雁”这意象与诗歌中的怀乡、思乡主题相契合。其次，她通过范读和学生自我朗读，让学生初步感知了诗歌。随后，她从诗歌《边界望乡》第四节的“冷，还是不冷？”一句作为切入点分析诗人为何会处在一个冷热交替的状态中，经过推论发现诗人是病了，而这病就是“思乡病”。再让学生从意象上把握诗歌中的洛夫是如何思乡，思乡中的洛夫是一个什么形象。以这样的方式，让学生走进洛夫诗歌，虽然经过精巧设计，但却自然而然，不着痕迹。
（三）、课堂结构安排合理，构思巧妙。
殷老师这堂课一个分为七个环节：一是运用洛夫诗歌导入；二是朗读并提出问题，其中包括老师读，学生自读，学生齐读等形式，通过朗读提出问题“作者到底是冷还是不冷”；三是学生讨论诗人到底“冷还是不冷”，在这个部分中学生积极主动，充分抓住了诗歌中体现诗人“冷“与”热“情感的诗句，体会了诗人冷热交织的.思乡病状态。；四是结合诗中意象就作者的思乡病进行讨论，诗人的思乡病是如何体现的，你看到了一个怎样的洛夫形象。五是让学生自选诗歌中的一节，读出情感；六是让学生选择古典意象，结合重庆特有的意象，书写乡愁；七是以洛夫诗歌结尾。整个课堂以诗歌导入，以诗歌结尾，构思巧妙。在主体部分以范读、自读、朗读以及小组讨论进行构架，让课堂教学在活跃中展开，在串联的思路中层层推进，引导和启发了学生的思维。
（四）、充分尊重学生，做到了以学生为中心。
在殷老师的七个环节中，总共有五个环节学生都参与了，同时，学生的参与性和积极性都非常高。在授课过程中，老师并没有直接给出答案给学生，而是采用了“引导式”教学，在充分尊重学生的基础上，逐步引导学生在思考、讨论、总结的基础上层层深入，可谓是做到了“以生为主，合作探究式”教学。如：在写作环节的设置上，殷老师给写作环节命名为“诗到成魔”，结合诗人洛夫诗歌中所采用的古典意象和重庆特有的意象相结合，让写出学生心中的乡愁。这一设置就让学生感觉很新颖，努力想写出带有地域特色的思乡情。这就充分调动了学生的热情和积极性。同时，殷老师也通过这一环节的设置让她的“情感态度价值观”这一目标得以实现，让学生也加深了对故乡的热爱，让远离家乡求学的学生也深刻体会了洛夫当时的“思乡之情”。
总的来说，殷老师以自然大方的教态、富有诗意的语言让整个课堂非常完整。课上，设计的教学模块思路清晰，教学目标明确。既让学生品读了诗歌，也让学生通过意象深切体会了诗人洛夫的思乡情。
二、不足
殷老师的整个课堂非常完整，但其中仍有一下小问题需要注意：
一是洛夫诗歌《边界望乡》特别注重“虚”与“实”的处理，这也是这首诗的特点之一，在教学设计的第四个环节，殷老师设计让学生“结合意象讨论诗人的思乡病是如何体现的”，在这一过程中，学生注重于找意象而忽略了诗人在诗中将“思乡”这一看不见摸不着的愁绪通过具体的意象实体化了，忽略了古典意象的情景性用法。如诗句“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”，为什么乡愁在望远镜中放大了？因为在望远镜中看到的故乡似乎离作者更近了，但故乡却近在咫尺，却无法触及，那种渴望回去却又回不去的焦灼情感，就像数不清的散发一样让人给愁肠百结。此外还有“一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤”“我抓回来的仍是一掌冷雾”等。我认为在第四个环节中的提问可以再精确一些，如：思乡这种情绪，看不见，摸不着，诗人是怎样把“虚”化“实”写出乡愁的？你看到了一个怎样的洛夫形象。我认为这样具体的提问题，学生可能目的性会更强一些。
二是殷老师在对学生的回答进行鼓励和肯定时，评价语言有些单一，可根据学生回答预设一些评价和肯定的语言。在学生小组朗诵中，学生的声音稍小，老师可在学生读完之后给予建议和指导。
以上是我的一些拙见。我深知，评课容易上课难。上一堂优秀的课要付出多大的心力和时间，我也深深明白，如果让我来上未必能达到殷老师这样的水平。但是我还是互相交流学习的态度写下了个人之见，真诚表达自己对这堂课的想法，如有不当，敬请大家指正。
