数学教研活动方案(推荐3篇)
数学教研活动方案 篇一
近年来，数学教学在我国教育领域中一直备受关注。为了提高学生的数学素养和创造力，促进教师的专业发展，我校决定开展一系列的数学教研活动。以下是我校数学教研活动方案的具体内容。
一、活动目标
1. 提高学生的数学素养和创造力，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；
2. 加强教师的专业知识和教学能力，提高教师的教育教学水平；
3. 推进数学教育改革，促进学校数学课程的发展。
二、活动内容
1. 教学研讨会：组织教师参加数学教学研讨会，分享教学经验和教学资源，提升教师的教学水平。
2. 教学观摩：组织教师进行教学观摩活动，互相学习借鉴，改进教学方法，提高教学效果。
3. 教学设计：教师根据教学大纲和学生的实际情况，设计符合学生发展需求的数学教学方案。
4. 多元评价：引入多元评价的方式，评估学生的数学学习情况，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略。
5. 教材研究：教师深入研究教材内容，挖掘教材的内涵和扩展，创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣。
6. 数学竞赛：组织学校内部和校际的数学竞赛活动，激发学生的学习热情，提高学生的数学能力。
三、活动实施
1. 制定活动计划：根据学校教学计划和教师的实际情况，制定数学教研活动的具体计划。
2. 组织活动实施：根据活动计划，组织教师参与各项活动，确保活动的顺利进行。
3. 教研成果展示：组织教师将教研成果进行展示交流，提高教师的专业素养和教学能力。
4. 教研成果总结：对教研活动的效果进行总结分析，为今后的教研活动提供经验和借鉴。
四、活动评估
1. 学生学习情况的评估：通过学生的学习成绩和学习态度的改变来评估教研活动的效果。
2. 教师教学能力的评估：通过教师的教学观摩和教学设计来评估教师的教学能力的提高。
3. 教师满意度的评估：通过教师的反馈问卷来评估教研活动对教师的满意度。
通过实施这些数学教研活动，相信能够提高学生的数学素养和创造力，促进教师的专业发展，推进学校数学课程的发展。数学教研活动的开展将为我校数学教学的改进和创新提供有力支持。
数学教研活动方案 篇二
近年来，随着数学教学的改革和发展，数学教研活动成为教师专业发展的重要途径。为了提高我校教师的教学能力和教育教学水平，促进学生的数学学习和发展，我们制定了一系列的数学教研活动方案。
一、活动目标
1. 提高教师的数学教学能力和教育教学水平，提升学生的数学学习效果和成绩。
2. 推进数学教育改革，培养学生的数学思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和团队合作能力。
二、活动内容
1. 教学研讨会：组织教师参加数学教学研讨会，分享教学经验和教学方法，探讨数学教育的前沿问题和发展趋势。
2. 教学观摩：组织教师进行教学观摩活动，互相学习借鉴，改进教学方法，提高教学效果。
3. 教学设计：教师根据学生的实际情况和学科的要求，设计符合学生发展需求的数学教学方案，提高教学质量。
4. 多元评价：引入多元评价的方式，评估学生的数学学习情况，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略。
5. 教材研究：教师深入研究教材内容，挖掘教材的内涵和扩展，创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣。
6. 数学竞赛：组织学校内部和校际的数学竞赛活动，激发学生的学习热情，提高学生的数学能力。
三、活动实施
1. 制定活动计划：根据学校的教学计划和教师的实际情况，制定数学教研活动的具体计划，确保活动的顺利进行。
2. 组织活动实施：根据活动计划，组织教师参与各项活动，营造良好的教研氛围，提高教师的参与度和积极性。
3. 教研成果展示：组织教师将教研成果进行展示交流，提高教师的专业素养和教学能力。
4. 教研成果总结：对教研活动的效果进行总结分析，为今后的教研活动提供经验和借鉴。
四、活动评估
1. 学生学习情况的评估：通过学生的学习成绩和学习态度的改变来评估教研活动的效果。
2. 教师教学能力的评估：通过教师的教学观摩和教学设计来评估教师的教学能力的提高。
3. 教师满意度的评估：通过教师的反馈问卷来评估教研活动对教师的满意度。
通过实施这些数学教研活动，相信能够提高教师的教学能力和教育教学水平，促进学生的数学学习和发展，推进数学教育的改革和创新。数学教研活动的开展将为我校数学教学的改进和提高提供有力支持。
数学教研活动方案 篇三
数学教研活动方案
一、指导思想：为营造校园数学学习氛围，弘扬数学文化，激发提高学习兴趣，培养数学学习方面创新能力。我们将在桥头小学通过开展丰富多彩的各项数学活动，为学生提供一个了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力，发现数学的无尽乐趣与无穷奥妙，进而产生一个良性循环，服务与提高自己数学的学习。
二、活动项目：
所有活动均在第十周开展。共分为3个主要部分：展示活动，趣味活动，特色活动。
展示活动中，一、二年级主题为“趣味数学”学生讲趣味数学故事（搜集跟数学有关的有趣的故事）；三、四年级主题为“美妙的数学图形”（搜集跟数学图形有关的小知识）；五、六级主题为“优秀数学家介绍”（搜集了解数学数学家的小故事）。
趣味活动中，一、二年级负责组织学生“趣味数学故事”比赛；三、四年级负责组织“速算闯关等游戏”（搜集有趣的数学口算小游戏）；五、六年级负责组织“巧移火柴棒等游戏” （搜集有趣的数学探究小游戏）
特色活动中，一、二年级负责组织“数学讲故事比赛”；三、四年级负责组织“数学智力擂台赛”；五、六年级负责组织“数学辩论赛”。
三、活动时间：
（一）．周一：
学校悬挂横幅；
升旗仪式数学节活动启动仪式；
各个年级展示活动启动；
各个年级趣味活动在操场开展，如下雨，在各班级门口；（下午16：20-17：20）
一、二年级“趣味数学故事”；（下午16：20-17：20 各班教室）
（二）．周二：
三、四年级“数学智力擂台赛”
（中午12：20-13：00）
（三）．周三：
五、六年级 “数学辩论赛”；（下午16：20-17：20 电教室）
（四）．周四：
各个年级展示特色活动；
一、二年级“数学讲故事比赛”；（下午16：20-17：20 电教室）
三、四年级 “数学智力擂台赛”
五、六年级“数学辩论赛”
（五）．周五：
总结表彰活动；（下午16：20-17：20 大操场）
四、注意事项：
1．活动中各备课族积极动员所有学生参与，要充分发挥学生的积极性、主动性。活动过程中，教师要对学生志愿者进行精心管理和指导，培养学生服务意识，充分尊重理解学生。
2．各备课组在活动中要做好文字，图片资料的收集整理工作，组织好学生活动，记录好学生活动成绩。
3、活动中，各组要善于发现具有管理能力，组织能力，主持能力的学生，并在以后积极进行指导，对于数学学习能力突出的学生年级要给予进一步了解与关注。
4、活动期间，请各备课组充分做好预案，关注活动安全，高效愉快的完成本次活动。
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一、活动题目：
如何理解估算的意义、如何在教学中落实？
二、对小学数学专题的说明：
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的'具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：
结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2、学生意识淡薄，能力不强。大多学校学生的估算意识较差，估算能力不强。这种情况在平时的教学中也屡见不鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答案相比有很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的作业本中反映出来；又如日常生活中，需要进行估算时，学生束手无策，不知从何入手等等。
对策：
一、转变估算行为，增强估算意识
1、寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；引导学生观察10本数学书大约有多厚；40分钟大约有多久等等。像这样，从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。
2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812÷12，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积
3、培养数学思维，体验估算的数学价值。估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。如在教学比较12／25与19／35的大小时，有些学生看到比较大小，又是异分母，就想到通分。其实这道题完全可以不用通分，只要进行估算：12／25＜1／2、19／35＞1／2，就可以判断12／25＜19／35。教学时结合估算，不仅可以训练学生周密、细致的思维，对问题正确地作出判断，而且还可以训练学生思维的独创性，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。
二、掌握估算方法，培养估算能力
1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：第一，数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易。如估算99＋203，简化为100＋200；又如把71×19简化为70×20。第二，对所得的结果进行调整，由于前面实行了“简化”，结果可能会变大或变小，因此要作出调整，使计算结果比较准确、合理。具体的估算过程中，又有以下几种估算方法：
●凑整估算。这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法，即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。如估算71×19，可以取近似数70×20，即71×19≈70×20＝1400。
●根据口诀估算。即不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算时，为了计算的简便，应根据口诀灵活处理。
●根据位数估算。计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如学生估算812÷4≈23了，被除数的最高位8比除数4大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数且首位是2，于是可判断商“23”这个两位数是错误的。又如63×29的积，肯定是四位数，学生如果对错了位或算错成三位数就错了。
●根据尾数估算。如201＋232―365＝67，只需算一下个位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得数67是错误的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得数个位一定是6，3621这个得数是错误的。
●根据经验估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根据经验可知，全班平均身高应在134
