允许幼儿对预设方案说“不”(推荐3篇)

允许幼儿对预设方案说“不” 篇一

在幼儿教育中，教育者常常为幼儿制定各种预设方案，以规范幼儿的行为和活动。然而，有些教育者倾向于忽视幼儿的真实需求和意愿，过度强调自己的权威性和控制性。这种做法不利于幼儿的个性发展和自主性培养。因此，允许幼儿对预设方案说“不”是非常重要的。

首先，允许幼儿对预设方案说“不”能够增强他们的自主性和自信心。幼儿正处于自我认知和个性发展的关键阶段，他们需要通过自主决策和选择来探索和发展自己的个性。如果我们总是将预设方案强加给幼儿，不给予他们选择的权利，那么他们将失去主动性和自主性的动力。只有当他们被允许对预设方案说“不”，并被鼓励表达自己的意愿和想法时，他们才能真正感受到自己的存在和价值，从而培养出自信心和自主性。

其次，允许幼儿对预设方案说“不”有助于培养他们的独立思考和问题解决能力。当幼儿面对一个预设方案时，如果他们被禁止表达自己的意愿和想法，那么他们将无法思考和解决与方案相关的问题。然而，如果我们允许幼儿对预设方案说“不”，并鼓励他们提出问题和提供解决方案，那么他们将逐渐培养出独立思考和问题解决的能力。这种能力不仅对幼儿的学习和发展有益，而且对他们将来的生活和工作也具有重要的意义。

最后，允许幼儿对预设方案说“不”有助于建立良好的师生关系。幼儿教育应该是一种相互尊重和平等对话的关系，而不是一种单向的权威和控制。如果我们能够尊重幼儿的意愿和选择，并允许他们对预设方案说“不”，那么他们将感受到自己被尊重和重视，从而与教育者建立起良好的信任和亲近的关系。只有建立了良好的师生关系，教育者才能更好地了解幼儿的需求和意愿，并为他们提供恰当的教育和引导。

总之，允许幼儿对预设方案说“不”是非常重要的。它能够增强幼儿的自主性和自信心，培养他们的独立思考和问题解决能力，建立良好的师生关系。作为教育者，我们应该尊重幼儿的意愿和选择，给予他们表达自己的机会，并在适当的时候与他们进行对话和沟通，以共同制定适合幼儿的方案和教育方法。

允许幼儿对预设方案说“不” 篇三

允许幼儿对预设方案说“不”

作为幼儿教师，我们每天都在实施着各种教育行为，努力地为幼儿提供自认为最好的教育。但当你正将精心预设的活动方案付诸实施时，突然有幼儿对你的活动方案说“不”，你是跟随方案还是跟随幼儿?是顺从幼儿的要求还是置之不理?

老师，我不想

集体活动中，大家正在专心致志地探索颜色的变化，南南突然叫起来：“老师，我不想调颜色了，我想用调出来的颜色画画。”接着就有好几位幼儿响应。怎么办?

好探索是幼儿的天性，在教育活动中幼儿会冒出各种各样的想法。当个别幼儿提出自己的观点时，教师应尊重幼儿的想法，因为幼儿积极探索习惯的形成依赖于两个条件：一是对其好奇心的保护和鼓励，二是对其进行启发、引导和支持再说。南南此时提出“老师，我不想……”其实是个别幼儿表现出对探索环境的不满足。

于是，我在表扬南南的同时提出问题：“你的想法不错，用自已调出来的颜色画画，一定很有意思。只是你们现在调出来的颜色水份太多，用画笔画，颜色太淡了，怎么办？”南南听后伸了伸舌头．没再说话，倒是坐在他旁边的灭灭冷不丁地说了句：“可以像电视里那样，喷画嘛。”对呀，我怎么没想到呢?动画片《天线宝宝》中曾有这样一个镜头：许多幼儿拿着自己调出来的颜色，用喷壶在墙上自由喷画，各种色彩融合在一起，非常漂亮。不妨让孩子们也尝试一下，说不定可以使他们对颜色的变化有更广泛的了解呢。于是，我把幼儿分成两组，愿意调色的继续调色，愿意喷画的就在调色瓶的颈处刺几个小孔后进行喷画。孩子们可开心了，喷画的人数由5人增到10人，最后，全体幼儿都加入到喷画的行列。

我早就知道了

今天是我县幼儿园民间艺术研讨活动，我要展示的活动是《做花卷》。正当我小心地揭开纱布问幼儿：“你们知道这些花卷是怎么做的吗?”“老师，我早就知道了。”欣欣稚嫩的声音把我原本设计好的环节——“不知道，试一试。”“不会做，我来教你们。”打乱了。怎么办?

尊重是教育的第一原则，教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者应尊重幼儿的个性表现和自主性，面对幼儿的“不合作”，面对“偶发事件”，面对幼儿的个体需要，我们应冷静思考，善于发现其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，运用个体带动群体的行为策略。引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去。

于是，我微笑地对欣欣说：“是吗？你早就会了，你会做什么花卷?”“我会做鲤鱼。过年的时候，爷爷教我的”“噢，还有谁会做?”我沉着地问，“我会做蝴蝶!”“我会做鲤鱼!”紧接着，圆圆、雨雨举起了。“那好啊，就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下，这三位小朋友的示范就代替了传统教育教学中教师示范这一环节，并且发挥了幼儿“互学”的作用。

麻雀飞走了

我声情并茂地讲着故事，忽然发现诚诚正偷偷地看着窗外，就盯了他几眼，他赶紧回过神柬听故事，可过了一会儿又不由自主地望向窗外，这时，我提醒了一句：“诚诚，眼睛看老师。”当预设环节受干扰时，我的第一反应往往是直截了当地提醒。

说完，我又继续讲故事，但诚诚这次不但没有看我。反而索性将头转过去看。我终于忍不住停了下来，严肃地说：“诚诚．你没听见老师在批评你吗?”全班小朋友“唰”地一下全看向他，诚诚的脸红了，他忽然将椅子转个方向，脸朝窗户而坐。眼睛斜看着我，一副满不在乎的神情。这下，我受不了了，疾步过大，把他连人带椅子端了过来，生硬地说：“你再转过去，我就请你出去。”威严受到挫伤时，我们往往会失去理智，用粗暴的手段来“镇压”幼儿幼小的心灵。

由于声音过响，一只麻雀“嗖”地从窗台上飞走了。孩子们不约而同地叫起来：“麻雀，麻雀，”我惊呆了，而诚诚非常失望地呆坐着。

尽管当时我观察到诚诚注意力不集中，但未能觉察到真正原因。因为我的心中只有预设的教育内容和目标，缺少对幼儿的关注和了解、同时。当幼儿的行为侵犯了我的权威和尊严时，我采取了简单粗暴的方式，这直接造成了幼儿的逆反心理，既伤害了幼儿的自尊心。又没能达到解决问题的目的。如果我善于观察幼儿，注重环境对幼儿的影响，就应及时调整计划，尊重和支持诚诚的兴趣和需要。将诚诚关注的麻雀作为教育的切入口，随机地进行迁移，巧妙地转换成大家其同的话题，从而将个体的兴趣、需要转变成群体的兴趣和需要。为幼儿创造良好的观察和探究环境，让幼儿们面对活生生的麻雀看一看、说一说，这比另外预设一个鸟的主题活动效果要好得多。