《司马光》说课(优选3篇)
《司马光》说课 篇一
第一篇内容
《司马光》是中国历史上一位杰出的政治家、军事家、史学家，他对于宋朝的政治和军事事务起到了重要的作用。本文将以《司马光》为主题，从他的生平、思想和对历史的贡献等方面进行介绍和分析。
首先，我们来看一下司马光的生平。司马光于1019年出生在中国北方的河南省，他出身于一个世家，家族世代从事军事和政治事务。他早年曾经参加过科举考试，但因为他对学问的追求，选择了放弃官职，专心致力于研究历史和政治理论。他的学问渊博，才华横溢，很快就成为了当时学界的翘楚。
司马光的思想主要集中在政治和军事方面。他主张以德治国，认为一个国家的政权安定和社会秩序的维护需要靠德行和道德的力量。他还提出了“德治”和“法治”相结合的治国理念，认为德治是指通过德行来塑造人民的良好品质和行为习惯，而法治则是指通过法律来规范人民的行为。他的这一思想对于当时的政治体制和社会建设产生了积极的影响。
除了政治思想外，司马光在军事方面也有很高的造诣。他认为军队的组织和管理是一个国家强大的关键，主张建立一个科学、有序、高效的军事体系。他提出了“兵制”这一概念，强调军队的纪律和战斗力的重要性。他对军事战略和战术的研究也为后世的军事家提供了宝贵的经验和教训。
最后，我们来看一下司马光对历史的贡献。司马光是中国历史上著名的史学家，他主编了《资治通鉴》，这是一部包括了从先秦至宋朝的历史记载的巨著。他在这部书中以客观公正的态度对历史进行了全面的分析和评述，对后世的历史研究产生了重要的影响。他的历史观点和方法也为后来的历史学家提供了借鉴和启示。
综上所述，《司马光》是一位在政治、军事和历史领域都有重要贡献的杰出人物。他的思想和成就不仅对于当时的中国有着深远的影响，也为后世的政治家、军事家和历史学家提供了宝贵的经验和启示。
《司马光》说课 篇二
第二篇内容
《司马光》是中国历史上一位杰出的政治家、军事家、史学家，他的生平和思想对于宋朝的政治和军事事务起到了重要的作用。本文将以《司马光》为主题，从他的人格魅力、政治智慧和历史贡献等方面进行分析和探讨。
首先，我们来看一下司马光的人格魅力。司马光是一个正直、刚毅和坚持原则的人。他在政治和军事领域都表现出了高尚的品质和坚定的信念。他勇于直言，敢于为正义而战，无论是对抗权贵还是维护国家的利益，他都能坚守自己的原则和立场。他的人格魅力使得他在当时的政治和军事领域受到了广泛的尊重和赞赏。
其次，我们来探讨一下司马光的政治智慧。司马光在政治事务上表现出了高超的智慧和眼光。他对于国家和社会的发展有着清晰的认识和独到的见解。他主张以德治国，认为一个国家的政权安定和社会秩序的维护需要靠德行和道德的力量。他的政治智慧使得他能够在当时的政治舞台上发挥重要的作用，对宋朝的政治和军事事务产生了积极的影响。
最后，我们来看一下司马光对历史的贡献。司马光是中国历史上著名的史学家，他主编了《资治通鉴》，这是一部包括了从先秦至宋朝的历史记载的巨著。他以客观公正的态度对历史进行了全面的分析和评述，为后世的历史研究提供了重要的参考。他的历史观点和方法也为后来的历史学家提供了借鉴和启示。
综上所述，《司马光》是一位拥有人格魅力、政治智慧和历史贡献的杰出人物。他的生平和思想对于当时的中国产生了深远的影响，也为后世的政治家、军事家和历史学家提供了宝贵的经验和启示。他的事迹和精神将永远激励着我们，让我们更加坚定地追求真理、正义和公平。
《司马光》说课 篇三
《司马光》说课
一、说教材
《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。
针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文;借助读物中的图画阅读;阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”;结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。
(一)目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力。
(二)重难点
根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水(缸)，司马光想(缸里)水离人。
二、说教法
依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。
三、说学法
授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。
四、说教学过程
(一)课件中质疑
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
(1)先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么?
学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
(2)接着再问：你有哪些不明白的地方?
学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?B、是谁救的他，他是怎样救的?
学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极解决这些问题。
(二)通过自读、讨论，突破重点解疑
(1)在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的.位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的习惯。
(2)读课文后让学生讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
A、先经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的?
从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的?这一环节是为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
B、接着，再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞……
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
