《芦花荡》说课稿(优质6篇)
《芦花荡》说课稿 篇一
第一篇内容
一、教材分析
《芦花荡》是一本小学语文课本中的一篇课文，适合三年级上册的学生阅读。该篇课文通过描写芦花荡的美景，让学生感受到大自然的魅力，同时也传递了对家乡的热爱之情。通过这篇课文的学习，学生可以培养对大自然的热爱与敬畏之情，同时也能够提高他们的阅读理解能力。
二、教学目标
1.知识目标
通过学习《芦花荡》，学生能够掌握以下知识：
- 掌握生词“芦花荡”、“浓密”、“碧绿”等的意思；
- 了解芦花荡的特点及其在自然中的作用。
2.能力目标
通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下能力：
- 通过阅读理解，抓住文章的主旨；
- 运用所学生词和句子，进行简单的写作。
3.情感目标
通过学习《芦花荡》，培养学生对大自然的热爱与敬畏之情，激发他们对家乡的热爱。
三、教学重难点
1. 教学重点
- 学习和掌握生词的意思；
- 理解文章的主旨。
2. 教学难点
- 进行简单的写作，表达对家乡的热爱。
四、教学过程
1. 导入
通过展示图片或者实地参观芦花荡的视频，引起学生对芦花荡的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 预习导入
通过提问的方式，引导学生回忆起自己对芦花荡的印象，了解他们对芦花荡的认知程度。
3. 阅读课文
让学生带着问题阅读课文，通过理解课文内容，回答问题，培养学生的阅读理解能力。
4. 生词学习
通过图片、示意图等方式，让学生了解生词的意思，并进行词语操练。
5. 梳理课文
通过让学生朗读课文，并进行课文的梳理，帮助学生理解课文的主旨。
6. 拓展延伸
通过让学生进行简单的写作，表达自己对家乡的热爱之情。
7. 总结归纳
通过让学生总结课文的内容，巩固他们的学习成果。
五、教学评价
通过课堂练习、小组讨论、个人表演等方式，对学生进行评价，了解他们对课文的理解程度，同时也能够了解他们的写作能力。
六、板书设计
- 生词：芦花荡、浓密、碧绿
- 课文梳理：芦花荡是一个美丽的地方，它有浓密的芦苇和碧绿的水面。
七、教学反思
通过教学实践，我发现学生对芦花荡这一主题非常感兴趣，并且他们对家乡的热爱之情也得到了进一步的激发。在教学中，我注重激发学生的学习兴趣，通过多种方式引导学生参与课堂活动，提高学生的阅读理解能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些不足之处，比如在生词学习环节，我可以采用更生动的方式来帮助学生理解生词的意思。总体来说，这堂课取得了良好的教学效果，学生对课文的理解和写作能力有了明显的提高。
《芦花荡》说课稿 篇二
第二篇内容
一、教材分析
《芦花荡》是一篇小学语文课文，适合三年级上册的学生阅读。该篇课文通过描写芦花荡的美景，让学生感受到大自然的魅力，同时也传递了对家乡的热爱之情。通过这篇课文的学习，学生可以培养对大自然的热爱与敬畏之情，同时也能够提高他们的阅读理解能力。
二、教学目标
1.知识目标
通过学习《芦花荡》，学生能够掌握以下知识：
- 掌握生词“芦花荡”、“浓密”、“碧绿”等的意思；
- 了解芦花荡的特点及其在自然中的作用。
2.能力目标
通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下能力：
- 通过阅读理解，抓住文章的主旨；
- 运用所学生词和句子，进行简单的写作。
3.情感目标
通过学习《芦花荡》，培养学生对大自然的热爱与敬畏之情，激发他们对家乡的热爱。
三、教学重难点
1. 教学重点
- 学习和掌握生词的意思；
- 理解文章的主旨。
2. 教学难点
- 进行简单的写作，表达对家乡的热爱。
四、教学过程
1. 导入
通过展示图片或者实地参观芦花荡的视频，引起学生对芦花荡的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 预习导入
通过提问的方式，引导学生回忆起自己对芦花荡的印象，了解他们对芦花荡的认知程度。
3. 阅读课文
让学生带着问题阅读课文，通过理解课文内容，回答问题，培养学生的阅读理解能力。
4. 生词学习
通过图片、示意图等方式，让学生了解生词的意思，并进行词语操练。
5. 梳理课文
通过让学生朗读课文，并进行课文的梳理，帮助学生理解课文的主旨。
6. 拓展延伸
通过让学生进行简单的写作，表达自己对家乡的热爱之情。
7. 总结归纳
通过让学生总结课文的内容，巩固他们的学习成果。
五、教学评价
通过课堂练习、小组讨论、个人表演等方式，对学生进行评价，了解他们对课文的理解程度，同时也能够了解他们的写作能力。
六、板书设计
- 生词：芦花荡、浓密、碧绿
- 课文梳理：芦花荡是一个美丽的地方，它有浓密的芦苇和碧绿的水面。
七、教学反思
通过教学实践，我发现学生对芦花荡这一主题非常感兴趣，并且他们对家乡的热爱之情也得到了进一步的激发。在教学中，我注重激发学生的学习兴趣，通过多种方式引导学生参与课堂活动，提高学生的阅读理解能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些不足之处，比如在生词学习环节，我可以采用更生动的方式来帮助学生理解生词的意思。总体来说，这堂课取得了良好的教学效果，学生对课文的理解和写作能力有了明显的提高。
《芦花荡》说课稿 篇三
【说课过程】
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标：
1、知识和能力目标：
⑴ 准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
⑵ 区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
2、过程和方法目标：
⑴ 揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
⑵ 赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
3、情感态度和价值观：
⑴ 在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
⑵ 从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：
1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描写的妙处。
难点：
1、如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。
2、优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：
整体感受：学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：
具体描摹：人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：
深入挖掘、突出关键：这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。
老师总结
：过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
【教学过程】
一、导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二、作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派 荷花淀派。
三、景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1、美句美读：
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2、美句品评：
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：
⑴ 各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
⑵ 真实的写出了水乡独特的感受。
⑶ 文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四、感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?
1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2、检查预习，积累字词。
3、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
4、怎样说故事(自主、合作、探究)。
5、要注意情节的铺垫和环境的烘托。
6、在故事中设置悬念，引人入胜。
7、有矛盾冲突和高潮的出现。
8、出乎意料之外，合乎情理之中。
五、拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2～3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。
《芦花荡》说课稿 篇四
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。
知识和能力目标：
1、准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2、区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：
1、揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
2、赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：
1、在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2、从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：
1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描写的妙处。
难点：
1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2、优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
一、导入新课
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：
同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二、作家作品简介
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。
三、景物描写品读
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1、美句美读
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2、美句品评
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1、各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2、真实的写出了水乡独特的感受。
3、文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四、感知故事情节
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?
1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2、检查预习，积累字词。
2、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3、怎样说故事：(自主、合作、探究)
1、要注意情节的铺垫和环境的烘托;
2、在故事中设置悬念，引人入胜;
3、有矛盾冲突和高潮的出现;
4、出乎意料之外，合乎情理之中。
五、拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。
《芦花荡》说课稿 篇五
一、说教材
《芦花荡》是反映抗日战争的，写的是抗日战争时期在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩子寻找队伍的故事，这个故事具有传奇色彩，情节曲折、引人入胜。主人公老头子的形象和惊心动魄的情节给人留下了难以忘怀的印象。是一篇对学生进行爱国主义教育的优秀范文。
《芦花荡》是传统名篇，孙犁的小说诗情画意是欣赏的重点，他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物是更大的亮点。基于上面对教材的分析我确立了这样的教学目标：
知识能力目标：
1、理清记叙的要素，把握故事情节。
2、感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
3、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
过程和方法目标：
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象，通过自主合作探究的方式以及朗读把握人物性格特征，揣摩人物描写，品味语言。
情感态度和价值观：
在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱和捍卫国土责任和使命感。
教学重点：1、通过故事分析老头子的英雄性格。
2、揣摩文中景物描写的好处。
教学难点：
1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2、文中的景物描写。
二、说教法
遵循语文学习的规律，突出对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体;从感性到理性;从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。
三、说学法
在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，符合新课程的教学理念。
学生是学习和发展的主体。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学程序
接下来我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解整个故事的来龙去脉。第二课时，主要剖析人物性格品质，探究其传奇色彩。下面我具体讲一讲第一课时的教学过程。
第一课时
一、导入新课
播放电影《小兵张嘎》片段：嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……
导言：
上面这段电影就是我国著名的电影《小兵张嘎》。抗日战争时期活跃在白洋淀上的水上游击队，利用有利地形，驾小船出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重的打击了日本侵略者。谱写出一曲曲白洋淀人民抗日救国的凯歌，今天，我们要学习的课文《芦花荡》就是反映当年抗日游击队战斗生活的小说。
二、作家作品简介
紧接着导语，老师说道：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表文学流派“荷花淀派”。
三、整体感知故事情节
1、 听课文录音朗读，整体感知故事。
2、 检查预习，积累字词
3、 交流课前搜集的作者的相关资料
4、 说故事：把这个故事用自己的话复述出来，理清作者思路
本文是一篇小说，小说是一种文学体裁，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物，故事情节和环境构成了小说的三要素。
注意复述时：①交待清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。②语言简洁③可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性的复述。
预计学生回答的内容有：
1.芦花荡里生活着的人：一位是具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹。
2.芦花当发生的故事：一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。
3. 教师总结：故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一直小船，在白洋淀里，无数的穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草护送干部。他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游泳本领，在万亩方塘里穿梭，从未发生一次意外。游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个孩子在夜间穿越封锁线时撞上敌人的小火轮，一个女孩子负了伤，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，将敌人诱进他二埋伏圈，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇，
四、景物描写品读
1.美句美读，要求学生在文中找出景物描写汤子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评，以小组为单位，采取自主、合作、探研的方法，让学生们就具体句子进行分析。
3.老师总结：这些景物描写，写得好的理由在于：1、各种修辞手法，如比喻、拟人等手法综合运用，2、真实的写出了水乡的独特感受。3、文字中流淌着对白洋淀的热爱之情，
明确：通过这些景物描写，使全文充满了诗情画意，起到了渲染气氛，烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用。
融情入境
五、拓展延伸
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们还知道哪些抗日故事?
提醒学生，学习本文景物烘托的的方法，并遵照以上三点将故事要注意的方面。
2 名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听的人热血沸腾，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
《芦花荡》说课稿 篇六
教学目标：
1、识记字词，感知人物形象.
2、展开想象，体验人物心理.
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力.
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感.
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3
教学方法：探究，体验
教学媒体：投影仪
教学时数：二课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩.其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清.比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去.并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人.今天，我们来学习作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》.
结合注释简介作家作品.
二、整体感知：
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词情况.
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括.
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例.
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目.
提问，教师总结明确：
1、小说.三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境.
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信.一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇.他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子.（大意正确即可）
3、主人公：老头子.刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态.举例见课文.
4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等.（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血.”并且付诸实际行动.（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险.”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人.这些都体现了他的过于自信和自尊.（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心.这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思.全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.）（4）还表现在智勇双全的英雄行为.他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏.然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子.
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民.
三、总结：
这篇小说主要写了一个老英雄——老头子.他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩.他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的.作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神自信，业绩突出.两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩.这种写法在同学们的作文中也可应用.
四、布置作业：
1、识记字词.
2、思考课后练习三.
五、课后记：
第二课时
教学步骤：
一、检查字词
二、品味赏析：（完成课后练习三）
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量.其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘.请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用.
1、画出文中景物描写的句子.四人一组讨论，明确答案.（答案见教参）
2、体味这些景物描写的句子.教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段.
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美.可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地.白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”.字里行间，流露出作者的爱和憎.“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来.
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可.
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物.
三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了.”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上.”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来.敌人发了愁.”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来.
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由.
8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中.
2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器.“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨.
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民.
4、肖像描写.刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象.
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧.
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可.
7、不是鲁莽.因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信.
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的`方方面面.具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足.傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致.
四、小结：
本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀.希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法.
五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同.
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词.
六、课后记：
板书设计：
（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日
2、爱憎分明
3、自信自尊
4、智勇双全
（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛
2、烘托人物精神
3、加强抒情韵味
