高中地理说课稿水循环【推荐6篇】

高中地理说课稿水循环 篇一

水循环是地理学中的一个重要概念，也是我们生活中不可或缺的过程。本次说课将从水循环的定义、水循环的过程和影响因素等方面进行讲解。

一、水循环的定义

水循环，也被称为水循环过程，是指地球上水分在不同的自然界中不断循环的过程。它是地球上水资源分布和转移的重要途径，也是维持地球生态平衡的重要机制。

二、水循环的过程

水循环主要包括蒸发、凝结、降水和地表径流等过程。

1. 蒸发：指水分在受热后从液态转化为气态的过程。蒸发主要发生在水体表面，如海洋、湖泊、河流等，也包括植物叶片表面的蒸散作用。

2. 凝结：指水蒸气在遇冷后由气态转化为液态的过程。凝结通常发生在大气中的云层中，形成云滴或雨滴。

3. 降水：指云滴或雨滴从云层中下降到地面的过程。降水形式包括雨、雪、霜、露等。降水是水循环中的重要环节，它补充了地表和地下水资源。

4. 地表径流：指降水在地表流动的过程。地表径流是水循环中的一种重要形式，它将降水带走的水分从地表流入海洋、湖泊、河流等水体。

三、影响水循环的因素

水循环受到多种因素的影响，包括气候、地形、植被覆盖和人类活动等。

1. 气候：气候条件对水循环起着重要影响。温暖湿润的气候条件有利于水蒸发和降水的形成。

2. 地形：地形对水循环有一定的调节作用。山地和高原地区通常具有较高的降水量，而平原地区则较少降水。

3. 植被覆盖：植被覆盖对水循环起着重要作用。植被的蒸腾作用可以增加蒸发量，同时也可以增加地表径流的量。

4. 人类活动：人类活动对水循环产生了一定的影响。例如，大规模的水库建设和地下水开采会改变地表水和地下水的分布和转移。

通过本次说课，学生将了解到水循环是地球上水分循环的重要过程，以及水循环的过程和影响因素。希望通过这次课程的学习，学生能够深入理解水循环的重要性，并将这些知识应用到实际生活中。

高中地理说课稿水循环 篇二

水循环是地球上水分在不同自然界中不断循环的过程，也是地理学中重要的概念之一。本次说课将从水循环的意义、水循环与生态环境以及气候变化的影响等方面进行讲解。

一、水循环的意义

水循环是地球上水资源分布和转移的重要途径，也是维持地球生态平衡的重要机制。它使得水资源能够得到充分利用，为人类提供饮用水、农业灌溉水等生活所需，并且通过地表径流和地下水补给，维持了河流、湖泊、海洋等一系列水体的水量平衡。

二、水循环与生态环境

水循环对生态环境具有重要影响。首先，水循环使得水分能够在不同自然界中循环，满足了植物的生长需求。其次，水循环通过地表径流和地下水补给，维持了湿地、河流和湖泊等生态系统的平衡。同时，水循环还通过降水和蒸发等过程，调节了地球上的温度和湿度，对气候形成和变化起着重要作用。

三、气候变化的影响

气候变化对水循环产生了重要影响。随着全球气候变暖，蒸发速度加快，降水量和频率也会发生变化。气候变化可能导致一些地区干旱或洪涝等极端气候事件的发生，从而对生态环境和人类社会造成重大影响。因此，了解水循环与气候变化的关系，对于预测和适应气候变化具有重要意义。

通过本次说课，学生将了解到水循环的意义和与生态环境的关系，以及气候变化对水循环的影响。希望通过这次课程的学习，学生能够认识到水循环对人类生活和自然环境的重要性，并积极参与到水资源的保护与管理中。

高中地理说课稿水循环 篇三

　　一、说教材

　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

　　二、说教学目标

　　知识目标

　　1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

　　2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

　　能力目标

　　1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

　　2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

　　德育目标

　　通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点

　　1、陆地水体相互转化及其规律。

　　2、海陆间水循环的过程和意义。

　　因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

　　教学难点

　　1、 河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

　　2、 海陆间水循环的意义。

　　这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

　　四、说教学方法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

　　1、构建问题情景，引导探究性学习

　　在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2、 师生合作、生生合作，引导合作学习

　　师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　五、说学生学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

　　六、说教学过程

　　整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

　　导入： 通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”？

　　新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因之一。

　　结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？

　　展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”的原因之二。

　　承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因。

　　结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严重？是地球淡水资源在减少吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。

　　提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重？怎么解决？

　　组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

　　引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

　　本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。

高中地理说课稿水循环 篇四

　　一．背景分析

　　（一）说教材分析

　　《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。

　　本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的.关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。

　　（二）说学情分析

　　高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

　　高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

　　（三）说教师自身

　　所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清晰地认识自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合作者、帮助者。

　　根据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，根据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采用小组的形式进行合作交流，营造一种自由、活跃、和谐的环境，从而使教学效果达到优化。

　　二．教学目标

　　（一）说课标

　　本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。

　　（二）说教学目标

　　根据以上对教材、课标的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节教学目标如下：

　　1 知识与技能

　　1）知道水的三态变化，说出水圈的构成。

　　2）绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。

　　3）举例说明水循环在塑造地表形态的影响。

　　2 过程与方法

　　1）通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理示意图的方法。

　　2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。

　　3）通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法

　　3 情感态度与价值观

　　1）通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。

　　2）通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。

　　3）通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。

　　三．教学重点、难点

　　（一）说教学重点：水循环的过程和意义

　　教学重点的确定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的认识。帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。

　　（二）说教学难点：不同水体相互补给的关系

　　目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象能力比较缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。

　　四．教学策略

　　(一) 说教法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，培养分析问题和解决的能力，主要采用以下教学方式：

　　1、地图法:学会观察图3.2和图3.3运用示意图，提取地理信息基础上，师生共同绘制水循环示意图，利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。

　　2、案例分析法：（黄河断流问题）通过案例分析让学生认识到人类活动可以对水循环的环节产

　　生影响，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。

　　3、探究教学法：概括出水循环意义是通过收集来的一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、

　　数字资料，用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，培养分析、探究的能力。

　　（二）说学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　1、学会析图、绘图：让学生仔细观察图3.2和图3.3，运用示意图理解水循环的过程并学会绘制水循环示意图；

　　2、学会分析：在分析黄河断流案例过程中，学生收集相关资料、通过讨论、共同分析出人类活动对水循环的影响。

　　3、学会探究：通过资料的展示与小组讨论，运用具体的实例探究出水循环的意义，学会扑捉生

　　活中的地理事例，共同分析探讨，进而进行提炼、概括。

高中地理说课稿水循环 篇五

　　题目选自湘教版高中地理必修一第二单元第四节《水循环》，内容主要包括六个部分：

　　一、说教材

　　（一）、说教材的地位和作用

　　普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

　　水是地球上最活跃的自然因素之一，也是人类生存和发展不可缺少的一种宝贵的自然资源。地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。本节教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了水循环的相关知识。本课是在前三节的基础上，从与人类生活密切相关的重要因素——水，这一关键地理要素入手，分析水循环对地球环境的影响和与四大圈层的联系，探究自然环境中的物质循环和能量交换的过程。总体上说，本节的内容具有承前启后的作用，在教学中要给予重视。

　　（二）、说教学目标：

　　1、 知识与技能：

　　①运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。

　　②说明水循环的能量转化以及地理意义。

　　2.过程与方法

　　①读图分析法、比较法、案例分析法

　　②通过绘制水循环的过程简图，掌握水循环的全过程

　　3.情感态度和价值观

　　激发学生学习地里的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。

　　（三）、说重点：水循环的过程和主要环节及水循环的意义

　　难点：人类活动对水循环的影响

　　二、说教法

　　为了突破本节的重点、难点，我选择如下教法：多媒体及实验演示法，材料导学法，案例分析法，问题讨论法等。

　　三、说学法：

　　通过本节的学习，要让学生学会读图、用图、学会合作、学会探究。

　　四、说教学手段：多媒体演示，实验演示。

　　五、说学情：

　　以往的课堂实验从设计到流程大都是由教师交由学生去做，学生只是被动的接受实施，这种教学方式忽视了学生创造力的发展，高一学生已具备了一定的实验探究能力，我们教师不应低估学生的这种能力，在实验设计及讨论环节要给予学生足够的发挥空间。当然，学生在设计实验的过程中可能会遇到一些问题，但只要我们教师给予学生及时正确的指导，学生完全可以设计出实验的方案。

　　六、说教学程序：五个步骤

　　1.①首先用水循环动画导入新课，以动画的形式导入新课，有利于吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲。

　　②然后让学生观察，图中每一个箭头的含义，有蒸发、水汽输送……大部分学生都可以说出来，这些环节就构成了水循环的过程。这种水循环也叫海陆间大循环，

　　③由于水循环是海洋和陆地之间的较大规模的水体运动，学生的知识基础只局限于对水循环过程中某个环节，如：蒸发、降水有所了解，而对水循环的这种连续的运动状态并没有直观的感受，因此，我设计了一个课堂实验，实验器材由日常生活用品得到启示，有玻璃箱体、加湿器、吹风机，装有冰块的塑料瓶，带有斜坡的矬子……

　　我先将器材教给学生，不告诉学生实验方案，让学生开根据水循环过程来设计实验方案，具体的实验过程是这样的：加湿器中的水汽表示海水蒸发，吹风机吹动水汽表示水汽输送，当水汽被输送到玻璃箱体的另一端，由于玻璃箱体上放有装有冰块的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃会凝结成水滴降落下来，水滴落在斜坡上会沿斜坡向下流动。由此，水循环的过程及各个环节在实验中都得到体现。

　　这个实验的设计将抽象的教学内容变得形象，生动，具体。提高了学生的学习兴趣及探究意识，培养了学生的动手观察能力。然后是对水循环这一规律的总结。

　　2.对于本节的另一大重点---水循环的意义。我采用材料导学法，引入以下三个材料，让学生就近分组讨论，每组派代表发言，分析归纳出水循环的意义。

　　这一环节的设计是通过讨论让学生积极主动地参与到学习过程中来，培养了学生的发散思维能力和综合分析的能力。

　　3.对于本节的另一大难点：人类对水循环的影响，我首先提出问题：人类可以参与到水循环的哪些环节？让学生联系生产、生活实际举例，对学生进行适当的启发，鼓励学生大胆发表个人不同观点，引导学生进行探究，最后得出结论：地表径流，如南水北调、修建水库；降水，如人工降雨；蒸发，如改变地表植被，如楼兰古国衰亡的原因。加入的图片资料增强了学生的感性认识。

　　4.最后是案例分析，由案例引出“水资源是取之不尽用之不竭吗”？该环节可将学生分成正方、反方进行辩论，以激发学生的参与感。激烈的辩论之后我进行点评：如果人类不合理利用水资源，不顾水循环平衡的原理，就会造成水资源的枯竭！

　　该环节的设计通过案例引入辩论，让学生将理论与实际相结合，增强了学生对水资源的忧患意识，树立了学生科学的资源观。同时，让学生认识到，人类要用科学的理论、发展的观点来指导个人行为。在这个教学过程中即对学生进行了情感、态度和价值观的教育，同时也让学生认识到人与自然要和谐发展。

　　5.课堂练习

　　6.课堂小结：出示知识结构体系。

高中地理说课稿水循环 篇六

　　一、教材分析

　　本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两部分内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。本节共三课时，第一课时为水循环。水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

　　1、教材地位

　　教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。

　　2、内容分析

　　本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。说出水循环的过程和主要环节， “说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明， “说明”要求理解和掌握。

　　3、重点与难点

　　（1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。

　　（2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响

　　4、教材特点

　　教材力图实现“对话、自主、合作、探究、交流”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。

　　二、目标分析

　　1、知识与技能

　　（1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。

　　（2）理解水循环对地理环境的影响。

　　2、过程与方法

　　运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息。

　　3、情感态度与价值观:

　　（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、发展的观念指导个人行为。

　　（2）使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

　　（3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。

　　三、学情分析

　　高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识，了解了水圈知识，对本课已有一定的生活体验，也具备了一定的读图、分析能力。但这仅仅是感性认知，没有实现地理规律与个人经验的结合，总结归纳能力也弱。因此，本节课应采取有效的方法给予辅助启发引导学生完成新知识的建构。

　　四、教法分析

　　以学生为中心、以情趣为载体，采取自主学习和导学相结合、启发和讨论探究相结合、学生概括和教师总结相结合的教学方法。

　　1、明确教学主线，即由物理现象---地理现象---地理规律---地理理论---情感态度、价值观。

　　2、设置直观的教学情境，激发学生学习热情；

　　3、提供“观察、探究、交流”的机会，引导学生独立思考，有效地调动学生思维，使学在开放的活动中获取知识；

　　4、利用多媒体辅助教学，直观生动地呈现突出重点、化解难点的过程，既加大课堂信息量，又提高了教学效率；

　　5、指导学生做到会观察，会思考，会总结。在教学过程中，重视学生的思维与思想，使学生对 知识全面客观。

　　的认识与理解。从而形成自己的理论和情感态度和价值观。

　　五、学法分析

　　本节课我的设计理念遵循以学生为主体的原则，以探究和合作交流为手段，以阅读、讨论、归纳、思考、辩论、练习为方法，以全面提高学生能力为目的。

　　1、学生自主学：自主阅读以了解基本知识；自主概括以完成知识梳理；自主归纳以形成知识体系；自主练习以确认掌握效果。

　　2、教师引导学：在以学生为主体的基础上，引导讨论展示交流成果；引导思考认识学习知识的现实意义；引导辩论形成正确的情感态度和价值观；引导探索认识到科学是永无止境的。

　　六、过程分析

　　为了突出重点，突破难点，实施上述三维目标，我设计了如下教学过程流程

　　形 升华

　　（一）、导入新课

　　演示实验：水的汽化、液化现象

　　设计意图：实验感知水的运动、水状态的改变，进而探求水的可能存在的地理空间，探求它位置的移动；激发学生求知欲，培养学生的参与意识，由物理现象转入地理现象导入水循环。

　　（二）、新课学习

　　课件出示：课堂目标导航

　　设计意图 ：让学生整体把握本课堂的内容，明确目标和要求，同时培养学生知识的全局观念。

　　自主学习：课本59页内容及图2-39

　　学生练习：水循环的概念、存在的地理空间、运动状态及物理状态、了解水循环的动力和主要环节。

　　设计意图：让学生自主把握基本知识，培养读图和观察能力，体现高效课堂理念。

　　课件出示：根据水循环的区域、环节动态显示水循环过程。

　　根据学生自学内容提出导学问题。即：根据水循环的发生领域来划分，水循环有哪些类别？试分别说明其循环过程中的主要环节？

　　学生练习：学生填注水循环的发生领域、主要环节、能量来源。

　　设计意图：直观展示水循环，检验和巩固学习效果。

　　过渡提问：水量最大的水循环是什么？意义最大的水循环是什么？

　　设计意图：简要辨析三类水循环，为引入后面学习水循环的地理意义作过渡。即为什么海陆间循环是意义最大的水循环？

　　自主学习：教材P60阅读内容和课文内容，并课件展示下面两幅图片。（1）黄河三角洲的形成、（2）三峡电站图

　　设计意图：通过阅读内容和课文内容指导学生把握能体现水循环地理意义

　　关键词，即“改变地形”“太阳能转化水体势能”“降水进入陆地”；所选的这两幅图能直观体现水循环的核心意义---物质流和能量流。

　　学生分组讨论: 水循环的地理意义

　　设计意图：培养学生思考问题和归纳问题的能力（把握课本中的关键词句）。

　　交流展示：水循环的地理意义

　　（1）使水资源不断更新，从而维护全球水的动态平衡；

　　（2）促进自然界的物质迁移和能量交换；

　　（3）影响全球的气候和生态，不断塑造地表形态。

　　简要说明 ：水循环的地理意义实质是对地理环境的影响，那么它对人类活动有何影响？（学生举例回答，课件展示水循环对人类生产、生活影响的有关图片）

　　设计意图：“从水循环对人类的影响”过渡“人类对水循环的影响？”

　　课件出示：从水循环的几个环节分别展示图片、课堂导学。

　　讨论与交流 ： 1.结合图片，针对水循环的六个环节说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响？(地表径流、地下径流、下渗、降水、蒸腾)。2、人类活动对水循环的影响都是有利的吗？

　　学生概括：有利的和不利的影响。

　　教师点评：合理利用水资源，趋利避害。

　　过渡提问： 人类活动对水循环的哪一个环节有限？如能改变，那又将对人类产生哪些重大影响？（作相关提示）

　　设计意图：培养学生发散思维及科学探索精神，使学生认识到科学是永无止境的。

　　课件出示：学生比较两幅图片回答问题。

　　设计意图：由理论到实际，认识到保护植被、保护环境的重要意义。

　　学生活动：水资源是“取之不尽，用之不竭” 的吗？

　　教师点评：辩证认识水资源，水资源的利用速度不能超过其更新速度，做到合理利用水资源，同时要保护水质免受污染。

　　设计意图：让学生进一步加强理论联系实际，增强学生对水资源的忧患意识；培养学生的辩证思维；树立科学的资源观，用科学的理念、发展的观念指导个人行为，从而形成正确的情感态度和价值观。

　　（三）、课堂小结：学生自我表述本节课的收获。

　　设计意图：让学生梳理本节课知识，培养学生概括能力。

　　（四）、课堂练习：课件出示

　　设计意图：评估课堂效果，让学生掌握知识、形成技能、发展智力。

　　（五）课外调查

　　设计意图：培养学生课外研究性学习的能力，理论联系实际，提高学生钻研问题、分析问题、解决问题的能力，培养综合素质；也是我们培养地理人才的目标。

　　七、教学反思

　　1、本节课体现了先学后教以学定教，体现了学生的主体地位。

　　2、本节课主线明确，即由物理现象---地理现象---地理规律---地理理论---情感态度、价值观。

　　3、充分利用多媒体呈现水循环过程及意义，加强直观性和效果。

　　4、利用贴近生活的图片使学生深切感受珍惜水资源的紧迫性，体现态度价值观。

　　5、充分利用教材、地图册围绕课标展开，目标意识强。

　　6、由于关注教材，本节课未能根据课标要求适当关注陆地水体的关系、水资源的更新等内容。