《幸福是什么》的语文说课稿(经典3篇)
《幸福是什么》的语文说课稿 篇一
第一篇内容
一、说教材
本节课的教材是一篇名为《幸福是什么》的课文。这篇课文主要通过描写小明和小红两个孩子的生活经历，引导学生思考和探讨幸福的真正含义。
二、说教学目标
1. 知识目标：学习和掌握课文中的重点词汇和短语，理解课文的主要内容，尤其是对于幸福的不同理解。
2. 能力目标：通过阅读和分析课文，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，激发学生对幸福的思考和追求。
3. 情感目标：通过课文的思考和讨论，引导学生思考人生的真正价值和幸福感，培养学生积极向上的情感态度。
三、说教学重难点
1. 教学重点：学习和理解课文中的关键词汇和短语，培养学生对幸福的理解和思考能力。
2. 教学难点：引导学生分析比较不同角度对于幸福的理解，培养学生的批判思维能力。
四、说教学过程
1. 导入：通过展示一些幸福的图片和视频，引导学生对幸福的感受和认识。
2. 预习导入：通过提问和讨论，激发学生对于“幸福是什么”的思考和猜测。
3. 阅读课文：学生自主阅读课文，并标注出关键词汇和短语。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并总结出课文中关于幸福的不同观点和理解。
5. 全班讨论：每个小组派代表发言，将各组的观点和理解进行总结和比较。
6. 总结：通过学生的讨论和总结，引导学生对于幸福的不同观点进行思考和评价。
五、说教学方法
1. 情景导入法：通过展示幸福的图片和视频，引发学生对幸福的感受和认识。
2. 合作学习法：通过小组讨论和全班讨论的形式，促进学生之间的交流和合作，激发学生对幸福的思考和追求。
3. 问题导入法：通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考和探索幸福的真正含义。
六、说教学反思
通过本节课的教学，学生对于幸福的理解和思考能力得到了提升。学生在小组和全班的讨论中，积极发表自己的观点和看法，提高了学生的批判思维和表达能力。同时，通过与学生的互动和交流，我也更加深入地了解了学生对于幸福的认识和追求，为今后的教学提供了更好的依据。
《幸福是什么》的语文说课稿 篇三
《幸福是什么》的语文说课稿
一、说教材
各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。
二、说教学目标
1.了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。
2.能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
3.朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。”这句话的理解。
三、说重点、难点。
重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
四、说教学策略
学会略读是现代社会对 语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的 出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。
五、说课时安排
1课时
六、说教学流程
对于略读课文的教学，我的大体流程是“自读—交流—拓展”三大环节。
一、创设情境，揭示课题
1.听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）
2.这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。
3.对于幸福各自的理解，今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的'认识和理解。（板书课题）（意图：激发思考、训练说话，使学生初步进入角色）
二、紧扣主题，自读自悟
1.读“阅读提示”，明确自学任务。
2.快速阅读课文，看课文讲了一件什么事？
3.归纳课文大意，提示学生抓住主要人物和事件来说。
4.引导学生反复读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5.师三个青年最后明白了幸福是什么？（板书）
生齐读：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
[意图：本文故事情节简单，我没有按照起因，发展等顺序来分段学习，而是直插重点。]
三、联系现实，深化理解
[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的研究。]
1.师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。
2.读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）
3.师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）
（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）
4.师：我们可以回顾第9课《巨人的花园》生活中幸福的场面（展示画面）
5.鼓励学生也说一说你知道的事例（领悟幸福的多元化，明白幸福的真谛，从而珍惜所拥有的事情）
四、拓展延伸，内化情感
过渡语：刚才同学们说了这么多幸福的场景，感受到了我们被幸福包围着的感觉很甜蜜，下面老师给大家看一组图片，来体会一下各行各业对幸福的感悟。
1.出示各行业人对幸福的感悟，师读。
2.鼓励学生也来写一写对幸福的理解，（有时间可以选一两份读一读）
（幸福的多元化导致有些学生肯定会说一些譬如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真正的体会到“赠人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的内涵。适时的对孩子进行品德教育。）
3、播放故事：《提醒幸福》
幸福是什么？
靠劳动 尽义务
做益事
做益事
