《华夏之祖》说课稿【经典3篇】
《华夏之祖》说课稿 篇一
第一篇内容
一、教材分析
本篇说课将以《华夏之祖》这一教材为基础，通过讲解教材的内容和特点，引导学生了解中国的起源和传统文化。本教材适用于初中一年级的历史课程，总共有5个单元，分别介绍了中国古代的起源神话、夏、商、周、春秋战国五个时期。
二、教学目标
1. 知识目标：了解中国古代的起源神话和夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
2. 能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对中华文化的热爱和自豪感。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：讲解中国古代的起源神话和夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
2. 教学难点：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
四、教学方法
1. 探究式教学法：通过提问和讨论，引导学生主动探索和思考，从而加深对教材内容的理解。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程
1. 导入：通过展示一张中国地图，引导学生回忆中国的位置和地理特点。
2. 学习内容：按照教材的顺序，逐个介绍起源神话、夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
3. 深入讨论：设置问题，引导学生思考和讨论，如：你认为夏朝的建立对中国历史的发展有什么意义？商朝的灭亡对中国古代社会的影响是什么？
4. 小组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个时期进行深入研究，并向全班做简短的汇报。
5. 总结回顾：通过学生的汇报，对每个时期的重要内容进行总结回顾，加深学生对教材内容的理解和记忆。
6. 作业布置：要求学生根据教材内容，写一篇关于中国古代历史的短文。
六、教学评价
1. 教师评价：通过观察学生的表现和听取学生的汇报，评价学生对教材内容的理解和分析能力。
2. 学生评价：学生根据自己的学习情况和感受，对本节课进行评价。
七、板书设计
《华夏之祖》
起源神话、夏、商、周、春秋战国
八、教学反思
通过本节课的教学，学生对中国古代的起源和历史有了初步的了解，同时也培养了学生的历史思维能力和分析问题的能力。但是，由于时间有限，学生对每个时期的了解可能还不够深入，需要在以后的教学中继续加强。同时，也要引导学生对中华文化保持持续的兴趣和热爱。
《华夏之祖》说课稿 篇二
第二篇内容
一、教材分析
本篇说课将以《华夏之祖》这一教材为基础，通过讲解教材的内容和特点，引导学生了解中国的起源和传统文化。本教材适用于初中一年级的历史课程，总共有5个单元，分别介绍了中国古代的起源神话、夏、商、周、春秋战国五个时期。
二、教学目标
1. 知识目标：了解中国古代的起源神话和夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
2. 能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对中华文化的热爱和自豪感。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：讲解中国古代的起源神话和夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
2. 教学难点：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
四、教学方法
1. 探究式教学法：通过提问和讨论，引导学生主动探索和思考，从而加深对教材内容的理解。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程
1. 导入：通过展示一张中国地图，引导学生回忆中国的位置和地理特点。
2. 学习内容：按照教材的顺序，逐个介绍起源神话、夏、商、周、春秋战国五个时期的历史背景和重要人物。
3. 深入讨论：设置问题，引导学生思考和讨论，如：你认为夏朝的建立对中国历史的发展有什么意义？商朝的灭亡对中国古代社会的影响是什么？
4. 小组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个时期进行深入研究，并向全班做简短的汇报。
5. 总结回顾：通过学生的汇报，对每个时期的重要内容进行总结回顾，加深学生对教材内容的理解和记忆。
6. 作业布置：要求学生根据教材内容，写一篇关于中国古代历史的短文。
六、教学评价
1. 教师评价：通过观察学生的表现和听取学生的汇报，评价学生对教材内容的理解和分析能力。
2. 学生评价：学生根据自己的学习情况和感受，对本节课进行评价。
七、板书设计
《华夏之祖》
起源神话、夏、商、周、春秋战国
八、教学反思
通过本节课的教学，学生对中国古代的起源和历史有了初步的了解，同时也培养了学生的历史思维能力和分析问题的能力。但是，由于时间有限，学生对每个时期的了解可能还不够深入，需要在以后的教学中继续加强。同时，也要引导学生对中华文化保持持续的兴趣和热爱。
《华夏之祖》说课稿 篇三
《华夏之祖》说课稿
尊敬的各位评委老师，
大家好：
我是8号参赛选手，我来自第八实验中学，我的名字叫八哥，今天我说课的题目是选自人教版《历史》七年级（上册）第三课《华夏之祖》。下面，我将从说教材、教学目标、重难点、学生学情、教学方法、教学程序六方面展开。
一、 说教材
《华夏之祖》这节课位于人教版课标教材七年级上册第一单元“中华文明的起源”的第3课，本课内容是第一单元“中华文明的起源”的一个重要组成部分，它承接前两节的祖国境内的原始居民和原始的农耕生活，介绍原始社会向奴隶社会过渡时期的“人文初祖”黄帝和他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅让制，及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容国家的产生。
二、 说教学目标
学习本课，使学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝以及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。在学习的过程中初步培养学生对历史知识的搜集解读、分析归纳能力，进行历史感知、想象的形象思维能力及其全面系统思考问题的能力。 最后，通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物质文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强其民族意识。
三、说重点难点
重点：什么是部落联盟，黄帝对人类的贡献；夏朝的建立。
难点：为什么说黄帝是“人文初祖”？ “禅让制”的实质和表现。
四、说学生学情
初一学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生，此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，抽象思维能力不强，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教学和引导学生进行古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导。
五、 说教学方法
为了实现创新素质培养目标，本节课我将采用情景教学法、讲授法、讨论法、问题探究法和多媒体辅助法相结合。具体以指导学生搜集资料课前预习，课堂上分析史实为基础、以问题为载体、以多媒体为辅助手段、以探究活动为实现方式，通过分析归纳、分组讨论，古今对比，情境体验和联系实际，达到师生交流互动，每个学生都能自主获取、应用和升华知识。
六、说教学程序
（一）导入新课。给学生播放录像《海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》，并向学生提出问题：炎黄子孙的说法从哪里来，什么是炎黄？导入新课。
（二）学习新课。
承上启下，教师讲授。首先多媒体展示介绍《黄帝图》、《炎黄战蚩尤示意图》，使学生对黄河流域的空间位置和炎帝、黄帝、蚩尤等部落的活动范围及其征战有直观的了解认识。 接着，指导学生阅读教材炎黄战蚩尤的部分，理解思考的基础上，概括并简述部落联盟的概念和涿鹿之战的征战双方、过程和结果。然后，引导学生对其进行评价，得出涿鹿之战为华夏族的.形成奠定基础的认识。
教师指导学生阅读教材及孙中山的一段话，观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》，参与并引导学生分组讨论问题：“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？”要求学生找出可以论证此结论的传说依据，并自由发表观点，之后让学生讨论段末的动脑筋“ 你对黄帝时期有关发明的各种神话传说有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？”， 引导学生思考远古传说与历史事实的关系，均由教师加以评述总结。最后多媒体展示出《祭黄帝文》，加深学生对黄帝功绩的认识。再鼓励学生谈谈自己对黄帝的评价和感受。
禅让制是本课的难点所在，在讲述尧、舜、禹的“禅让”时，引导学生阅读教材分析理解“禅让”的特点，由教师指出 “禅让” 的实质（原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度），再由学生阅读有关小字的材料，解答说明。随后教师设问：什么样的人才能被选为部落联盟首领？它与当今的人才选拔制度有何异同。最后在说明“夏朝建立，原始社会终结”时，指导学生联系、归纳前两课的有关内容，初步向学生引入生产力、剩余产品、私有财产、及阶级等概念，帮助和加深学生的认识和理解，从而形成对原始社会发展过程的系统完整认识。
教师可以作一图示讲解说明。
（三）升华
讲课完毕后，留下思考题：国家是怎样形成的？让学生课下结合所学知识多渠道搜集材料，独立思考小组讨论，形成整体的发展的历史观，而不是分裂地、孤立地看待某一历史，培养学生的整体史观和文明史观。
另外，向学生推荐与本课相关的影视资料、网站及书籍等。
以上是我对本节课的理解和设计。敬请各位老师赐教！谢谢！
