《精彩极了和糟糕透了》说课稿(优秀6篇)

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇一

第一篇内容

标题：《精彩极了和糟糕透了》——一次难忘的旅行经历

导语：本文将分享一次我经历过的旅行，这次旅行给我带来了丰富的精彩和一些糟糕的经历。通过这次旅行，我学到了很多东西。

一、旅行的背景介绍（100字）

这次旅行是我和我的家人一起去的，我们选择了一个风景秀丽的地方作为目的地。我们计划了一个周末的行程，希望能够放松身心，享受美景。

二、旅行的精彩之处（200字）

这次旅行真的是精彩极了！首先，我们去了一个有名的景点，那里的风景美不胜收。我们登上了山顶，俯瞰整个城市的美景，真是令人惊叹。其次，我们还参加了当地的文化活动，欣赏了当地的传统表演，领略了不同的风情。最后，我们还品尝了当地的特色美食，味道真是美味极了！

三、旅行的糟糕之处（200字）

然而，这次旅行也有一些糟糕的经历。首先，我们遇到了交通堵塞，导致我们耽误了很多时间。其次，我们预订的酒店却发生了一些问题，房间不够干净，服务也不够好。最后，我们在游览景点时还遇到了意外，我不小心摔倒了，导致脚受伤，这让我很痛苦。

四、旅行的收获和感悟（100字）

尽管这次旅行有一些糟糕的经历，但我依然觉得这是一次难忘的经历。通过这次旅行，我学会了更加珍惜每一次机会，也明白了旅行中可能会遇到一些困难，但我们要勇敢面对并且从中学习。旅行不仅能够让我们欣赏美景，还能够让我们成长。

结语：通过这次旅行，我真切地感受到了旅行的精彩和糟糕之处。不论是好是坏，旅行都是一次宝贵的经历，它让我们学会了感恩和成长。相信通过这次分享，大家也能够对旅行有更深刻的认识。

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇二

第二篇内容

标题：《精彩极了和糟糕透了》——一次糟糕的演出经历

导语：本文将分享一次我参与的演出经历，这次演出给我带来了一些精彩的瞬间，但也有一些糟糕的经历。通过这次演出，我学到了很多关于团队合作和自我调整的道理。

一、演出的背景介绍（100字）

这次演出是我所在学校举办的一场大型文艺晚会。我们班级被安排了一个节目，我和同学们一起准备了很长时间，希望能够在舞台上展示我们的才艺。

二、演出的精彩之处（200字）

这次演出真的是精彩极了！首先，我们的表演得到了观众的热烈掌声，这让我们感到非常鼓舞和自豪。我们用心准备了节目，每个人都发挥出了最好的水平。其次，我们还与其他班级的同学一起合作，他们的表演也非常精彩，让整个晚会更加生动有趣。最后，我们还获得了一个奖项，这是对我们辛勤努力的认可和肯定。

三、演出的糟糕之处（200字）

然而，这次演出也有一些糟糕的经历。首先，我们在排练过程中遇到了一些困难，有些同学的动作不够协调，导致我们多次出现错误。其次，我们的服装出了一些问题，有的同学的服装不合身，有的服装还破损了。最后，我们在表演过程中发生了一些小插曲，有的同学忘记了动作，有的同学走错了位置，这让我们有些尴尬和困惑。

四、演出的收获和感悟（100字）

尽管这次演出有一些糟糕的经历，但我依然觉得这是一次宝贵的经历。通过这次演出，我学会了更加注重团队合作，也明白了演出中可能会遇到一些问题，但我们要保持冷静并且及时调整。演出不仅是展示自我，更是锻炼自我和团队的机会。

结语：通过这次演出，我真切地感受到了演出的精彩和糟糕之处。不论是好是坏，演出都是一次宝贵的经历，它让我们学会了团队合作和自我调整。相信通过这次分享，大家也能够对演出有更深刻的认识。

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇三

　　一、 说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。

　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。

　　4、初步领悟文章的表达方法。

　　5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

　　教学重点：

　　1、理解含义深刻的句子。

　　2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、设计理念

　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。

　　四、说学情

　　六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序：

　　四、说教学程序

　　（一）复习激趣，导入新课

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。

　　这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。

　　（二）精读课文，悟情明理

　　新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。

　　老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。

　　课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：

　　（1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

　　（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？

　　学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。

　　（三）拓展文本，联系生活

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。

　　首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。

　　在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。

　　随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　（四）以诗结尾，升华情感

　　俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。

　　教育与孩子

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……

　　这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。

　　（五）推荐美文，拓展延伸

　　《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等

　　五、说板书设计

　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇四

　　一、说教材

　　（一）说课内容：

　　九年义务教育人教版小学语文教材第九册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。

　　（二）教材分析：

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。

　　本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固。

　　（三）课时划分：

　　本课的教学分为二课时进行：

　　第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）。

　　第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。

　　（四）教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。

　　2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。

　　3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。

　　（五）教学重难点：

　　教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：领悟文中含义深刻的句子。

　　二、说教学理念的定位

　　根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　2、注重学生、教师、文本之间的对话。

　　3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　三、说教法、学法

　　根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。

　　四、说教具、学具的准备

　　教具：

　　1、多媒体课件

　　2、板书内容的文字贴画

　　3、写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子各一块

　　4、记者证一份

　　学具：记者证若干

　　五、说教学程序

　　（一）复习旧课，设疑导入

　　1、谈话引入课题：板书课题、生齐读课题（读出对比的语气）。

　　2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容]

　　3、设疑导入：“我既得到母亲的赞扬，又受到父亲的批评，究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢？”

　　【从课题入手，通过复习旧知，并设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。】

　　（二）精读课文，悟情明理

　　1、自读课文，质疑问难

　　（1）提出要求：用自己喜欢的方式朗读课文第二部分，提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示]

　　（2）学生自读课文并自由提出问题。

　　估计学生会提出以下的问题：

　　①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么？

　　②作者为什么说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”？

　　③ “所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”这句话的含义是什么？

　　④作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？

　　⑤成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？

　　⑥“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？

　　……

　　【“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是创新学习的开端。】

　　2、归纳整理，引出重点

　　（1）师生共同梳理学生提出的问题。

　　（2）教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[课件出示重点问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？]

　　【在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学习目标更明确。】

　　3、合作探究，解决问题

　　（1）学生带着问题精读课文，自主探究。

　　（2）分小组合作交流，共同解决问题。

　　（3）小组汇报交流情况。其他小组补充，教师相机点拨并板书。（见板书设计）

　　4、感情朗读，深化理解

　　有感情朗读课文第二部分，让学生在读中深化理解。（自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……）

　　【从发现问题——提出问题——解决问题，体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念，也真正体现学生在学习中的主人翁地位，使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】

　　5、现场采访，加深感悟

　　（1）激趣引入：同学们，今天，我们有幸请来了美国著名作家——巴德舒尔伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采访他？不过巴迪先生有一个要求：[课件出示：

　　①一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

　　②所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　③“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　④我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子，并能针对其中一个句子向他提个问题，他才会接受大家的采访。同学们同意吗？那就开始吧！

　　（2）学生自由读句子，领悟句子的含义，并想好准备提出的问题。

　　（3）召开“‘巴迪先生’记者招待会”。

　　A、说明活动要求：[出示课件：“巴迪先生”记者招待会]

　　①全班学生按意愿分为两组：一组当“小记者”，一组当“巴迪先生” 。

　　②采访时，“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题，一个“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再补充。

　　B、展开采访活动。

　　①把写着“小记者”和写着“巴德舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前，“记者”的扮演者戴上记者证。

　　②教师示范采访。

　　③学生进行采访。[教师相机点击课件，对表现比较好的学生进行表扬]

　　④教师小结。

　　（4）感情朗读重点句子，读中品味、加深感悟。（自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读）

　　【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境，引导学生进行现场采访，意在激发学生的“读悟”兴趣，让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访，师生、生生灵活互动，真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】

　　（三）总结全文，拓展延伸

　　1、出示要求：

　　①谈一谈：学了本文，自己有什么收获。

　　②说一说：把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来，和同学们分享。

　　2、小组交流、汇报。

　　3、以诗作结。

　　①课件出示现代诗《教育与孩子》，同时播放乐曲《爱的奉献》。

　　②教师饱含激情地进行配乐朗诵。

　　③学生一齐配乐朗诵。

　　教育与孩子

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　……

　　【这个环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进体验。以诗作结，既点明文章的主旨，又能给人意犹未尽的感觉。】

　　（四）布置作业，迁移内化

　　[出示课件]作业自助餐：

　　1、喜欢积累的你，积累课文中含义深刻的句子，背诵自己感受最深的部分。（必做）

　　2、懂得感恩的你，把你想对父母说的话写到卡片上，送给他们。（必做）

　　3、乐于写作的你，联系实际，以“他表扬了我”或“他批评了我”为题写一篇文章，记下自己受到表扬或批评后的感受。（选做）

　　【作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。】

　　板书设计：

　　15“精彩→极了”和“糟糕透了”

　　↙↘

　　成功

　　慈祥→爱←严厉

　　【本幅板书设计，用帆船代表人生方向，帆上中间写着“爱”，“爱”字上边写着“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生的乐学情绪，强化理解课文内容。这样做也符合板书设计的目的性原则、直观性原则。】

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇五

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　(一) 教学目的

　　针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

　　1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　基于此，确定第一课时的教学目的为：

　　1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。

　　确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。

　　二、说教法

　　新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列.符.赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

　　三、说学法

　　1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经历：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。如果有这样的经历，请写在日记里。这一环节的安排,既为新课的学习打下伏笔,又为对课文内容的理解做好铺垫.

　　2、课上：自主、合作、探究。具体表现在自主选择读的方式；在一定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

　　3、课后：自学生字。

　　四、说教学程序设计

　　本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

　　（一）直接板书课题，生看题目质疑。

　　在这一环节，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的兴趣。

　　教师对有价值的问题及时予以肯定并过渡到下一环节：同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去寻找呢？

　　（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

　　1、学生以各自喜欢的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。

　　读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。

　　2、学生自由发言，说说读后的收获。教师相机点拨。

　　3、小结，引出本课时重难点，自然过渡到下一环节：通过自读课文，我们了解到面对孩子的诗，父母却有着截然不同的评价，一个说“精彩极了”，一个说“糟糕透了”。此时，你的脑中又产生了什么疑问呢？（生答）是呀，这是为什么呢？这个问题有一定难度，有信心通过自己的努力找到这个问题的答案吗？

　　这第二次质疑，进一步激发起学生探究课文的兴趣，为下一环节做好铺垫。

《精彩极了和糟糕透了》说课稿 篇六

　　一、导课激趣，复习检测

　　（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

　　鼓励伴随着孩子，他信心百倍！

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

　　公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义（齐读）、谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）

　　（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）

　　二、研读课文、交流评价、加深体验

　　1、通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？

　　1、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。

　　2、想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。

　　（画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。）

　　1.找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。

　　（1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

　　我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。

　　（2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！）

　　说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是)

　　可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励）

　　那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？

　　是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，你愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？

　　如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等)

　　2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。

　　A.指名男生当父亲读。

　　课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)

　　B.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！）

　　C.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。）

　　D.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。

　　E.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读）

　　哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）

　　F.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？

　　是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。

　　3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬）

　　4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词

　　5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重）

　　6.母亲的`评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。

　　7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。

　　（课件出示：我（）冲出饭厅，（）跑进自己的房间，（）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（）。”配乐，生写。

　　10.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。

　　同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。

　　咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。

　　生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。

　　师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。

　　生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。

　　师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00

　　生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”师：母亲发自己内心的赞叹。

　　生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。

　　师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50

　　生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。

　　师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！

　　（我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？）

　　同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？

　　师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？

　　生：不理解。

　　师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，几年，几十年

　　才能体会到父母的良苦用心。请同学们读这一段课文，

　　出示幻灯片：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化？

　　师：读了这段话，看看有什么新的发现？

　　生：我知道了作者在母亲的鼓励下，一直在写作。

　　生：作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了。

　　师：画曲线：一直写作学着修改，指导朗读。

　　（小结）：几年后，巴迪不仅年龄在长大，对父亲的批评也有了新的认识，因为有了认识的变化，所以在听到父亲糟糕透了的评价时不再是哭，而是学着修改自己的诗。因为母亲一直鼓励他所以他还是一直写作。

　　师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？

　　生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。

　　师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，