《平行四边形面积》评课稿(优选3篇)
《平行四边形面积》评课稿 篇一
平行四边形面积是中学数学中的一个重要概念，它不仅在几何学中有广泛的应用，而且在数学题目中也经常出现。本次课程评述的是一节关于平行四边形面积的初中数学课。
首先，本节课的教学目标明确。教师在开课前明确告知学生本节课的学习目标是学习如何计算平行四边形的面积，并能够应用所学知识解决相关问题。这样的明确目标有助于学生理解学习的必要性，并提高学习的积极性。
其次，本节课的知识讲解清晰明了。教师通过引入平行四边形的定义和性质，让学生了解到平行四边形的特点，并引导学生思考如何计算其面积。随后，教师详细讲解了计算平行四边形面积的公式，并通过具体的例子进行了演示。讲解过程中，教师使用了清晰的语言和生动的示意图，使学生更容易理解和掌握相关知识。
再次，本节课的教学方法多样灵活。教师在讲解知识后，通过小组讨论和问题解答的形式，让学生主动参与到课堂中来。这样的互动式教学方法有助于激发学生的思维和学习兴趣，提高他们解决问题的能力。此外，教师还设计了一些实际问题，并引导学生运用所学知识解决，培养了学生的应用能力和创新思维。
最后，本节课的评价方式合理科学。教师在课堂结束前进行了一次小测验，检验学生对平行四边形面积的掌握情况。这样及时的评价方式有助于教师了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。同时，教师还鼓励学生提问和讨论，积极回答学生的问题，为学生提供良好的学习环境和支持。
综上所述，本节课的教学内容丰富，教学目标明确，教学方法多样灵活，评价方式合理科学。通过这节课的学习，学生不仅掌握了计算平行四边形面积的方法，而且培养了应用能力和创新思维。值得肯定的是，教师在教学中发挥了重要的作用，他们的教学方法和教学态度对学生的学习起到了积极的促进作用。但同时也需要指出的是，课堂时间有限，学生在课后还需要进行更多的练习和巩固，以提高学习效果。
《平行四边形面积》评课稿 篇二
平行四边形面积是中学数学中的一个重要概念，它需要掌握的知识点较多，教师在教学过程中需要注重方法的讲解和问题的引导，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
首先，教师在课堂中应该注重方法的讲解。计算平行四边形面积有多种方法，如利用底边和高的乘积、利用对角线的乘积等。教师应该向学生详细解释每种方法的原理和步骤，并通过具体的例子进行演示。对于不同的问题，教师还应该教授学生如何选择合适的方法，并指导他们进行思考和分析。只有掌握了正确的方法，学生才能够准确地计算平行四边形的面积。
其次，教师在课堂中应该注重问题的引导。平行四边形面积的计算过程中，会遇到一些复杂的问题，需要学生灵活运用所学知识进行解决。教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生进行探究和思考。通过解决这些问题，学生可以加深对平行四边形面积的理解，并提高解决问题的能力。此外，教师还应该鼓励学生提出自己的问题，并给予及时的指导和解答，激发学生的学习兴趣和思维能力。
最后，教师在课堂中应该注重实际应用的讲解。平行四边形面积在生活中有很多实际应用，如地图的制作、建筑设计等。教师可以通过引入一些实际案例，让学生了解到平行四边形面积的实际意义和应用场景。这样的引导可以增加学生的学习兴趣，并提高他们应用知识的能力。
综上所述，教师在教学《平行四边形面积》的过程中应注重方法的讲解和问题的引导，并注重实际应用的讲解。只有通过这样的教学方式，学生才能够充分理解和掌握平行四边形面积的知识，并能够灵活运用于实际问题的解决中。教师在教学中的角色是引导者和指导者，他们的教学方法和教学态度对学生的学习起到了至关重要的作用。
《平行四边形面积》评课稿 篇三
《平行四边形面积》评课稿范文
俞静静老师执教的《平行四边行的面积》一课，着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式，再通过剪、拼、摆等动手操作的活动来验证猜想的公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂，很能使学生“五到”，同时对我们平面几何图形的概念教学和高效课堂的建构也起了很好的引领作用。我认为本节课有几大亮点：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
这节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰；对三维目标把握准确，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求；在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地导，突破了本课的重难点——平行四边形面积公式的推导。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、以生活情境导入，注重体现数学内容的生活化，激发了学生的学习兴趣。
以判断停车位面积的大小为生活情境导入，牢牢地抓住了学生的注意力，然后让学生帮助财主解决这一生活问题，引出本节课要研究的内容，激发了学生的探究欲望，使课伊始即有一个良好的开端。
三、重视操作探究，发挥主体作用。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在探究平行四边形的面积公式这一环节时，俞老师给学生提供了充足的时间和空间，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的关系。这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
四、注重数学方法和思想的渗透
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。俞老师在这方面非常注意。例如，“猜想—验证”、“转化的思想方法”等几种思想和方法学生都得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。
五、练习设计注重层次性，体现了对公式的运用和实践能力的培养。
俞老师设计的练习题是从基础到最容易错的难题，习题精。总体上说，体现了对平行四边形面积计算公式的理解，既有层次性、实践性，又做到了前后照应；既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积，更注重强化训练一些学生容易出错的底高对应的问题，并且还回过头来解决停车位问题，让学生体会到数学在现实生活中的应用价值，使整节课“圆”满成功。
总的来说，俞老师在教学环节的安排上，既考虑了数学学科的特点，也考虑了学生的心理特征，能够让学生充分利用已有知识经验去探索新知识，在教学环节的.处理上有详有略，有扶有放，把教学的重心落在让学生对平行四边形面积计算公式的探索理解上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习能力。
值得商榷的几点：
1、格子图是作为一种用来测量平行四边形面积的工具，是让学生数的，是用来验证平行四边形面积的一种方法，而不是用来剪—拼的，俞老师在这一块内容的理解上有所偏颇。
2、在引导学生分析平行四边形和长方形的异同点时，能否强调长方形的四个角都是直角，也就是邻边垂直，这样学生在后来的剪拼过程中沿高剪就水到渠成了。
3、学生在剪拼过程中，沿任意高剪和平行四边形面积字母公式的推导这两个环节能否提到前一个环节（这两个环节向老师放在巩固练习中），这样会使条理更清晰，使整个公式的推导过程一气呵成。
4、剪拼后的长方形的长宽和原平行四边形的底高的关系能否让学生总结出来，因为大多数学生在操作过程中已经明了，这样更能让学生享受到成功的快乐，体会到学习的乐趣。
5、要正确处理预计与生成的关系，对没完成的教案要“舍得”，后面的等底等高的平行四边形的面积相等以及“变与不变”的关系都可以留下来让学生自己去探究，而且大多数学生也具备了这个能力。如果有时间的话可以让学生自主探究后再汇报，而不是让优秀的学生直接报一下答案，后进的学生失去思考的机会。
