《圆的认识》评课稿(精简3篇)

《圆的认识》评课稿 篇一

圆是几何学中最基本的形状之一，具有很多独特的特点和应用。在教学中，如何引导学生正确理解和认识圆，是我们教师的重要任务之一。本篇评课稿将对《圆的认识》这节课进行评析，并提出一些建议，以帮助教师更好地教授这一内容。

首先，课堂引入部分的设计非常出色。教师通过展示一些常见的圆形物体，如饼干、篮球等，引起了学生的兴趣和好奇心。接着，教师提出了一个问题：“如何判断一个图形是不是圆？”这个问题很好地激发了学生思考的欲望，并为后续的学习打下了基础。

然而，在展示圆的定义和性质时，教师的讲解过于简单和抽象。他只是简单地告诉学生“圆是一个平面上的点到一个固定点的距离始终相等”，并没有对这个定义进行更深入的解释和探讨。这样的讲解方式可能会导致学生对圆的理解存在模糊和片面的情况。

此外，课堂实践环节设计不够充分。虽然教师给学生提供了一些圆形物体，让他们进行观察和讨论，但这种实践活动的范围相对较窄。建议教师可以设计更多的实践任务，如通过测量不同圆的直径和半径，让学生发现圆的性质并进行验证。这样的实践活动可以帮助学生更好地理解圆的定义和性质，培养他们的观察和实验能力。

最后，课堂总结部分的设计还有待改进。教师只是简单地复述了本节课的重点内容，并没有对学生的学习进行总结和概括。建议教师在总结部分加入一些问题或思考的环节，引导学生对圆的认识进行更深入的思考和探索。

综上所述，虽然《圆的认识》这节课在引入部分和实践环节的设计上有一定的亮点，但在定义和性质的讲解、实践范围和课堂总结的设计上还有待改进。希望教师能够根据这些建议，对课堂进行适当的调整和完善，以提高学生的学习效果和兴趣。

《圆的认识》评课稿 篇二

《圆的认识》这节课是一节引人入胜的几何学课程，通过引导学生观察、讨论和实践，帮助他们理解圆的定义和性质。本篇评课稿将对这节课进行评析，并提出一些建议，以进一步提高教学效果。

首先，课堂引入部分非常出色。教师通过展示一些常见的圆形物体，并提出了一个问题：“如何判断一个图形是不是圆？”这个问题引起了学生的思考和好奇心，激发了他们对圆的认知的兴趣。教师还通过展示一些有趣的例子，如车轮和CD，向学生展示了圆的实际应用，提高了学生对圆的重要性的认识。

其次，课堂讲解部分的设计也非常精彩。教师通过简洁明了的语言，清晰地介绍了圆的定义：“圆是一个平面上的点到一个固定点的距离始终相等。”并通过图示和实例，帮助学生更好地理解这个定义。教师还引入了圆的半径和直径的概念，并解释了它们与圆的关系。这种简洁而有条理的讲解方式，使学生能够迅速掌握圆的基本概念和性质。

此外，在课堂实践环节的设计上，教师也做得非常出色。教师给学生提供了一些圆形物体，让他们进行观察和讨论。通过观察和测量，学生们发现了圆的直径和半径的关系，并对圆的性质进行了验证。这样的实践活动不仅培养了学生的观察和实验能力，也巩固了他们对圆的认识。

最后，课堂总结部分的设计也很出色。教师通过回顾本节课的重点内容，并提出一些问题，引导学生对圆的认识进行总结和概括。这样的总结环节，使学生能够更好地理解和巩固所学的知识，并为接下来的学习打下基础。

综上所述，《圆的认识》这节课在引入部分、讲解部分、实践环节和总结部分的设计上都非常出色。通过这节课的教学，学生们能够更好地理解和掌握圆的定义和性质，并在实践中发现和验证这些性质。希望教师能够继续保持这样的教学水平，并根据学生的实际情况，进一步调整和完善课堂设计，以提高学生的学习兴趣和效果。

《圆的认识》评课稿 篇三

　　执教者:何广怀 评课者:裘佰苏

　　《圆的认识》这节课选自小学数学教材第11册，属于老教材的内容。在新课程理念下，如何上好老教材？学生需要经历怎么样的学习过程？这是摆在我们面前的问题，需要我们认真思考。何老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。

　　听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：

　　一、以学生为本，正确把握教学起点。

　　圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。何老师在这节课刚开始就出示了一个长方形的掷沙包的比赛场地，让学生体会到这样比赛有失公平，那怎么样比才公平呢？学生能够想到围成一个圆形进行比赛，并且能够体会到站成圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

　　二、直观教学相得益彰

　　我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得何老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的'特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。这样的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果非常好。

　　另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。