梅花魂评课稿【优选5篇】
梅花魂评课稿 篇一
《梅花魂》是一部经典的舞台剧，它以唐代大诗人白居易的生平为基础，通过复杂的剧情和精彩的舞台表演，生动地展现了白居易一生中的骄矜、傲慢、悲伤和自省，以及他对于诗歌创作的热情和追求。在观看这部舞台剧之后，我深深地被其中所蕴含的情感所打动，并从中获得了很多启示。
首先，我被演员们的精湛演技所折服。他们不仅仅是在台上扮演角色，更是真正地将白居易的情感和内心世界传达给观众。尤其是主演扮演白居易的演员，他通过细腻的表演和真挚的情感，将白居易的复杂性和多面性展现得淋漓尽致。每一个动作、每一个表情都透露出白居易内心深处的思考和挣扎，让观众能够更好地理解他的人物形象。整个演出过程中，演员们的高度专注和投入让我深深地感受到了他们对于舞台表演的热爱和敬业精神。
其次，舞台布景和服装设计给我留下了深刻的印象。整个舞台的布景简洁而富有艺术感，恰到好处地展现了唐代的风貌和氛围。而演员们的服装设计更是精心打造，每一件服装都体现了唐代贵族的华丽和优雅。这些细节的处理使得整个舞台剧更加真实和生动，让观众仿佛穿越到了唐代的时空中。
最后，剧中的音乐和舞蹈也是整个演出过程中的亮点之一。音乐的选曲恰到好处，融入了古典和现代的元素，使得整个剧情更加动人和引人入胜。舞蹈的设计独特而精彩，演员们的优雅舞姿和协调默契的配合给观众带来了视觉上的享受。音乐和舞蹈的结合让整个舞台剧更加生动和有趣，让观众陶醉其中。
通过观看《梅花魂》，我对于白居易这位伟大的诗人有了更深刻的认识，也对于舞台剧的魅力有了更深的体会。这部舞台剧不仅仅是一次观演，更是一次心灵的洗礼和思考。我相信，这样的舞台剧将会继续影响和感动更多的观众，让我们在欣赏艺术的同时，也更加热爱生活。
梅花魂评课稿 篇二
《梅花魂》是一部打动人心的舞台剧，它通过对白居易的生平和心灵的深入描绘，让人们不仅仅感受到了诗人的悲伤和痛苦，更体会到了他对于诗歌创作的热情和追求。在观看这部舞台剧之后，我不仅对于白居易的人物形象有了更深刻的认识，同时也对于诗歌这个艺术形式有了更深入的思考。
首先，剧中对于白居易的塑造非常成功。他被描绘成一个骄傲自负、自命不凡却又内心充满痛苦和矛盾的人物。剧中的白居易有时表现出傲慢和骄矜，但当他遭遇挫折和失败时，内心的痛苦和无助也得以展现。观众通过这样真实而复杂的人物形象，更加能够理解白居易的诗歌创作背后的动力和灵感来源。
其次，剧中对于诗歌创作的描绘也令人印象深刻。白居易在剧中不断地吟诗抒发自己的情感和心境，每一首诗都像是他内心深处的呐喊和倾诉。观众通过这些诗歌，更能体会到诗人对于生活和时代的思考和反思。在忙碌而浮躁的现代社会中，这样的思考和反思对于我们每个人都有着重要的意义。
最后，剧中的舞台表演和美术设计也给我留下了深刻的印象。演员们的精湛演技和舞蹈的精彩表演让观众仿佛置身于唐代的诗意世界中。美术设计的细节处理和舞台布景的设计使得整个舞台剧更加真实和生动。这些细节的呈现让观众更能够感受到白居易的诗歌创作背后的情感和情绪。
通过观看《梅花魂》，我对于白居易这位伟大的诗人有了更深刻的认识，也对于诗歌的魅力有了更深入的理解。这部舞台剧不仅仅是一次观演，更是一次思考和感悟的机会。我相信，这样的舞台剧将会继续影响和启迪更多的人，让我们更加热爱诗歌，更加热爱艺术。
梅花魂评课稿 篇三
高段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、朴实、真实的课——《梅花魂》。本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中，教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好：
一、教学过程中注重读的训练
阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上，翁老师关注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面的读，指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法，开始就让学生奠定了感情的基调；在细读时先让学生用心读课文，找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子，也就是一些生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如：在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，说出了民族英雄岳飞精忠报国，为中华崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本，包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现，跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，唤起学生的热情、激情，把整堂课教学推向了高潮。
二、教学活动中融入了老师自己的感情
语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段，翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣，为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后，他让学生欣赏《祖国》，引领学生阅读作者成年后所作的诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解，使学生对这种感情有一个更全面的了解。
三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感，同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的沟通：不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，翁老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”。
“文本对话”：引导学生去想像，和课文中的人物对话，去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多，不胜例举。
“师生对话”：在课堂上，教师教态自然，语言简练，始终做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现了与学生的沟通，做学生的引导、促进和激励者。
另外还有一些建议仅供参考
1、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会，增强合作意识。
2、本课重点是爱国心和民族魂，环节上能否把民族魂放到后面去，并减少在课中的比重，前面出现比较突然，且有喧宾夺主的味道。
3、在教学时间上再把握一下，重新分配时间或教学方案稍作修改。
4、发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画意的'语言优势，创设一个更利于学生感悟的课堂氛围。
5、写外祖父心声这个表达练习比较好的，最好不要省去。
总而言之，这是一堂扎实、朴实、真实的课，体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会！
梅花魂评课稿 篇四
本周是五年级的杨絮惠老师的示范课。我们年级组的老师们就以杨老师的这堂课写了评析稿，我觉得老师们都提出了自己精辟的见解，都是优秀的。例如：
1、李献秋老师
从“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的角度进行评价。她说：在教学杨老师富有激情地引导学生走进文本，比如在这堂课中,快学完课文之时，杨老师这样问学生：“外祖父把手绢递给我时，此时外祖父会说些什么呢？”这样一个问题，让学生在理解语文的基础上，引导学生去想象，学会与课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。这样学生的理解会更加深刻
“师生对话”在课堂上，老师做到了。在孩子们需要帮助的时候老师伸出热情的手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的自己！
“生生对话”，课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。但今天这堂课在“生生对话”这方面不够体现出来。
2、王新新老师
（1）情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的，强烈的。
（2）浑然一体，过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最后化作了一曲《中国心》结束。
（3）从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。
3、黄卡丹老师
（1）抓住了重、难点进行感悟。上课伊始,扬老师以课件展示梅花图，让孩子们在美妙的音乐中欣赏一幅幅冷艳幽芳的梅花，如临其境，如闻其味,使学生不由自主地喜爱梅花，歌颂梅花。在学生谈感受后,杨老师来个自然的过度:从同学们的感受中，老师知道你们已经喜欢上了梅花，文中也有一位老人很喜欢梅花。而且，经过上节课的学习，我们知道课文围绕着“梅花”写了五件事
1、吟诵诗词，黯然流泪；
2、弄脏梅图，大发脾气；
3、不能回国，痛哭流泪；
4、临别之际，送墨梅图；
5、离开星岛，送绣梅绢。
（2）创设良好的学习情境。课堂上,杨老师的语言饱含激情,力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。在教学第十三自然段时,杨老师适时播放了一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪,并以自己的这种感受朗读课文(先自由读，再个别读，最后齐读。）。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感“如何引导学生读”来评价：今天教师指导读书归纳起来是三大亮点
1、巧用过渡语，使学生想读。
2、教学情境，使学生敢读。
3、巧变朗读形式，使学生乐读。
我们坚持的每次教研活动后写评析稿，这样促进了每位教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，促进了学校教学质量的提高。我校的语文教研活动将继续研究，继续创新，相信通过我们共同的努力，我校的校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！
梅花魂评课稿 篇五
王老师这节课，让我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。下面，我就王老师的课谈谈我的体会。
一、教学活动中注重了"溶情"。
新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在课堂上，王老师注重了让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，课堂上王老师用充满激情、饱满的真挚的情感唤起学生的热情，从而产生对外祖父读诗流泪的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给了学生一个"感悟的课堂"。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。这节课中，王老师让学生把外祖父的情感变成了学生自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了，拉近了学生与文本的距离，让学生走进了外祖父的内心世界，感悟到了外祖父的深深思乡情、爱国意。
三、评价给了学生动力。
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，王老师那恰如其分的评价给了学生学习的动力，学生在王老师的评价中发现了自己的闪光点，找到了自己学习中存在的不足，让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中，达到了有效的学习。
