数学评课稿【精选6篇】

数学评课稿 篇一

我校数学课程的评课稿

近年来，我校在数学课程方面取得了显著的成绩。通过持续的教学改革和创新，我们成功地提高了学生的数学素养和解决问题的能力。下面我将对我校数学课程进行评课，总结出一些亮点和改进的地方。

首先，我要表扬我校数学课程注重培养学生的数学思维能力。在教学中，教师注重培养学生的逻辑思维和推理能力，让学生能够独立思考和解决问题。通过引导学生进行数学探究和实践操作，学生的数学思维能力得到了全面提升。这使得学生在解决实际问题时能够有效地运用数学知识和方法，取得了很好的成绩。

其次，我要赞扬我校数学课程注重培养学生的团队合作精神。在教学中，教师鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和合作解决问题，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。这种教学方法不仅能够有效地提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和解决问题的能力。

另外，我要提出一些改进的建议。首先，我们应该进一步完善数学课程的教材体系，确保教材内容的科学性和先进性。同时，我们也应该加强教师的专业培训，提高他们的教学水平和教育能力。此外，我们还应该积极开展数学课程的教学研究，不断改进教学方法和手段，提高学生的学习效果和兴趣。

总之，我校的数学课程在培养学生的数学思维能力和团队合作精神方面取得了很好的成果。通过进一步完善教材体系和加强教师培训，我们相信我校的数学课程将会进一步提高，为学生提供更好的数学学习环境和机会。

数学评课稿 篇二

探索性学习在数学课程中的应用

数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。为了解决这一问题，我校数学教师积极探索探索性学习在数学课程中的应用，取得了一定的成效。

探索性学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方式。通过引导学生进行问题探究和实践操作，学生能够主动地发现数学规律和解决问题的方法。在数学课程中，我们教师采用了多种探索性学习的教学方法，如案例分析、问题解决和小组合作学习等。这种教学方式激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们的学习效果。

通过探索性学习，学生能够更好地理解数学知识和方法。在教学中，我们教师注重培养学生的逻辑思维和推理能力，让学生从实际问题中发现数学的本质和规律。通过实践操作和实际案例的分析，学生能够更加直观地理解数学概念和定理，提高了他们的数学素养和解决问题的能力。

除此之外，探索性学习还能够培养学生的团队合作精神和创新能力。在小组合作学习中，学生需要互相讨论和合作解决问题，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。同时，探索性学习也能够激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养了他们的创新意识和创新能力。

总之，探索性学习在数学课程中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和解决问题的能力。通过不断探索和实践，我们相信探索性学习将会在我校的数学课程中发挥更大的作用，为学生提供更好的数学学习环境和机会。

数学评课稿 篇三

　　《因数和倍数》整节课简明清晰，教师语言精练，始终为学生创造宽松的学习氛围。课前交流渗透人与人之间的关系，亲切，有效，让学生先在脑海中留下“相互依存”这种印象。为后面教学因数和倍数的概念，不能单独存在埋下伏笔。在教学中引导学生观察除法算式，放手让学生根据计算结果，按一定的标准给算式分类，在此基础上引出概念；结合算式，让学生说一说每个算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数，让学生在交流中掌握概念，进一步体会“因数与倍数是相互依存的”，突破了重难点。接着通过引导学生用一个式子来表示这样的除法算式，进而用字母陈述概念，帮助学生理解因数与倍数的本质意义，体会数学语言简单明了、高度概括的特点。

　　练习设计体现了基础性、层次性和发展性。既巩固了对因数和倍数概念的理解，又把“倍数”与“几倍”，“因数”与乘法各部分名称的区别进行了辨析，很好地理解和巩固了概念。

　　在学生的学习过程中，老师适时进行有效的评价，对小学生知识技能掌握和情感态度的发展有积极影响。整节课缺乏教师的即时性评价，对学生的行为表现没有给予及时的鼓励、调控和引导，特别是在学生回答出因数和倍数的相互依存关系，用“被除数÷除数=商”和“a÷b=c”表示这一类除法算式时，教师如果能适时地点拨激励，对于学生深入思考、增强自信心、激发学习兴趣将产生积极作用，而这些心理因素对学生取得新的进步又能起到推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环之中。

数学评课稿 篇四

　　小学数学教师16学时培训中，实验二小陆红星老师给我们带来了一堂精彩的思维提升课 《数与形》。数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可使复杂的问题变得简单，使抽象的问题变得直观。这类课对学生思维的提升会有很大的帮助。在陆老师的课中我看到了以下几点值得我学习的地方：

　　一、目标定位准确

　　《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》的内容，作为新增内容，没有原有的经验 和标准可以参照，对于这种课该上什么，怎么上，在教学中究竟该达到怎样的要求，我觉得很迷茫。在听完陆老师的课有了点启发。陆老师把“让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助‘形’来直观感受与‘数’之间的关系，体会有时‘形’与‘数’能互相解释，并能借助‘形’解决一些与“数”有关的问题；培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。”作为教学目标还是比较合适的。在教学中陆老师引导学生借助“形”直观感受与“数”之间的关系，在数与形的相互转换和不断结合的过程中，让学生逐步感受到了数形结合的价值。该类课不是技能训练课，不是以公式和计算法则的求得为目标，重要的是让学生感悟到其中的数学思想方法，这对学生长远的发展来讲是有利的。

　　二、课堂提问有效

　　课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。在本节课中，我们可以看到陆老师对于每一个问题都是经过精心预设的。例如：1+3+5+7=?学生算出等于16后，教师又马上给出了问题1+3+5+……17等于几？你为什么不像刚才那样算？在这样问以后，自然而然有学生想到数据比刚才多了，不好算。又如在学生算出几组平方数后，教师又紧紧追问：这是一种巧合吗？这一问题引领学生继续追寻刚才得数的来源，并进一步思考这到底是偶然还是必然，学生在思考的过程中思维得到了启发。有效的提问不是一个问题问下去，马上就有N多双手举起来，而是问题给出后，能够让学生留有思考的空间，让他们跳一跳能“摘到葡萄“，从而感受到“摘到葡萄“后的那种喜悦，这样的课堂学生学起来才是有韵味的，而非味同嚼蜡。

　　三、擅于把握知识间的内在联系

　　数与形怎么结合？是我们在教学中不得不考虑的问题，形的问题中包含数的规律，数的 问题也可以用形来解决。教学中陆老师从数的角度出发，先让学生计算1+3+5的得数，使学生发现都是平方数，在通过图形的规律理解“平方数”和“正方形数”的含义。让学生领会用1个小正方形、3个小正方形、5个小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形图。进而让学生看可以怎样用图形表示数的规律，再从中寻找图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系。互相印证，让学生感受数学的魅力。陆老师正是有效地把握了数与形的连接点，才能够在课堂中游刃有余。

数学评课稿 篇五

　　孙老师执教的《质数和合数》一课，体现了新的课程理念，教学目标明确，重、难点突

　　出，教学内容安排合理，方法恰当，教学语言简洁、清楚、流畅。教学主线清晰。具有以下特点：

　　一：孙老师注重知识间的内在联系，利用已有的知识推动新知识的学习。通过复习因数是的2、3、5的特点和自然数分为奇数和偶数的练习，为后面讲授质数和合数，还有自然数的另一种分类，做了良好的铺垫。

　　二、课堂环节紧凑，前后衔接自然流畅。孙老师先是回顾与本节课所讲内容相关联的知识点，随后讲到了质数和合数，符合学生的认知规律，过渡自然，最后总结出了百以内质数的儿歌，课堂推向了高潮，每个环节都有条不紊，环环相扣。

　　三、整堂课孙老师围绕活动主题进行，重点导学，疑点导练。在得出只有两个因数的是质数，有两个以上因数的是合数后。老师马上质疑，那在自然数中，只有质数和合数吗？学生认真观察思考，说出还有0和1，对于1，孙老师从概念入手做了解释，对已特殊的0不做考虑。这样自然数就都涵盖了进去，使得知识更完整。

　　四、题型设计多样，有代表性。孙老师设计的题目类型多样，有填空题，判断题、叙述题……让学生在练习中不会产生厌倦感。而且题目设计从易到难，逐层深入，从20以内找质数和合数到从100以内的数中找质数和合数。

　　五、教师注重细节的讲授。如总结出了最小的偶数、奇数、质数和和合数，既是偶数又是质数的。让学生总结记忆，便于做题方便。再找1—12各数的因数时，老师指导学生成对找，以防遗漏。

　　建议：

　　一：应在导出质数和合数的教学内容后，再板书标题。这样会更自然，便于学生理解和接受。

　　二、在教学“1”这个既不是质数又不是和数时，学生没有及时回答上来，老师在等了3秒后直接给出了答案。个人认为数学本就是一门思考思维的课程，应给予学生更多更长的时间。建议教学这些特殊数时正好可以复习巩固下质数和和合数的定义知识。

　　三、最后一题判断题：自然数没有最大的，质数和合数也没有最大的。这个题的难度较大，可以考虑舍去。

数学评课稿 篇六

　　1、靳老师用课件直观形象，有助学生理解式子的意思。然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。从而得到不等式100+x>200。让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。继续加砝码。得到100+x<300。天平向右侧倾斜。引起学生的思考。砝码加多了，应该加一个小一点的砝码。从而得到100+x=250。得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。把主动权交给学生。

　　2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。问题引领性强。

　　3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。形式多样，有集体练习，有独立练习。

　　4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性．同时在对自己所列方程的一一判断中．加深了对方程意义本质的理解。

　　建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。