《幸福是什么》说课稿(推荐5篇)

《幸福是什么》说课稿 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 让学生了解幸福的定义和内涵；

2. 培养学生对幸福的感知和体验能力；

3. 培养学生的思辨和表达能力。

教学重点：

1. 学生对幸福的理解和感受；

2. 学生思辨和表达能力的培养。

教学难点：

1. 如何引导学生思考和表达幸福的内涵；

2. 如何让学生感知和体验幸福。

教学准备：

1. 幻灯片；

2. 来自不同文化背景的幸福定义和故事。

教学过程：

Step 1 引入（5分钟）

通过播放一段幸福相关的视频，引起学生对幸福的思考和感受，并激发他们的兴趣。

Step 2 导入（10分钟）

呈现不同文化背景下的幸福定义和故事，例如中国文化中的家庭团聚、西方文化中的个人追求等。让学生从多元的角度了解幸福的内涵。

Step 3 探究（15分钟）

学生分小组进行讨论，探究幸福的内涵和特点。引导学生思考以下问题：幸福是什么？幸福与金钱、地位、名誉等的关系是什么？幸福与自我实现的关系是什么？

Step 4 分享（15分钟）

每个小组选择一名代表，向全班分享他们对幸福的理解和感受。鼓励学生展示他们的思辨和表达能力。

Step 5 感知与体验（15分钟）

通过一些小组活动或个人体验，让学生亲身感受幸福的存在和影响。例如，组织一次志愿者活动，让学生体验帮助他人的快乐。

Step 6 总结（10分钟）

引导学生总结讨论和体验活动的收获，总结幸福的定义和内涵，并强调幸福是一种积极的情感和心灵状态。

Step 7 作业布置（5分钟）

要求学生写一篇关于幸福的短文，内容可以是对幸福的理解、自己的幸福经历或对他人幸福的祝福等。

篇末语：通过这堂课的学习，学生不仅能够理解幸福的定义和内涵，还能够培养他们的思辨和表达能力，从而提高他们对幸福的感知和体验能力。

《幸福是什么》说课稿 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 帮助学生认识到幸福是一种主观感受；

2. 培养学生从多元角度思考幸福的能力；

3. 培养学生的批判性思维和创新意识。

教学重点：

1. 学生对幸福的主观感受的理解；

2. 学生多角度思考幸福的能力。

教学难点：

1. 如何引导学生从多元角度思考幸福；

2. 如何培养学生的批判性思维和创新意识。

教学准备：

1. 幻灯片；

2. 幸福相关的图片和故事。

教学过程：

Step 1 引入（5分钟）

通过展示一些幸福相关的图片和故事，引起学生对幸福的兴趣和思考。

Step 2 导入（10分钟）

通过幻灯片呈现不同文化背景下的幸福定义和故事，例如东方文化中的家庭幸福、西方文化中的个人幸福等。让学生从多元的角度了解幸福的内涵。

Step 3 探究（15分钟）

学生分小组进行讨论，以小组为单位，讨论幸福的定义和特点。引导学生思考以下问题：幸福是什么？幸福与物质生活、人际关系、自我实现等的关系是什么？

Step 4 分享（15分钟）

每个小组选择一名代表，向全班分享他们对幸福的理解和感受。鼓励学生展示他们的批判性思维和创新意识。

Step 5 创新活动（15分钟）

学生分小组进行创新活动，如设计一个幸福指数表、创作一首幸福主题的歌曲等，培养学生的创新意识和批判性思维。

Step 6 总结（10分钟）

引导学生总结讨论和创新活动的收获，总结幸福的定义和内涵，并强调幸福是一种主观感受，可以从多元角度思考。

Step 7 作业布置（5分钟）

要求学生写一篇关于幸福的短文，内容可以是对幸福的多元角度思考、自己的幸福体验或对他人幸福的祝福等。

篇末语：通过这堂课的学习，学生不仅能够认识到幸福是一种主观感受，还能够从多元角度思考幸福，培养他们的批判性思维和创新意识。

《幸福是什么》说课稿 篇三

　　说教材：

　　教材探究语言形式的落脚点。《幸福是什么》位于人教版四年级上册，这个以感受人类美好情感为主题的第三单元，细细品读之，感触有两点：

　　教材特点：

　　1、故事情强，哲理性深，理趣与童趣高度结合：女神与青年，人物鲜明，情节清晰，符合儿童的认知特点，却总在不经意间让你意识到奉献的快乐。

　　2、语言丰富，动作典型，语言与动作完美融合：26个自段中，有20个自然段都在写人物语言，比例很高，而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的动作丰富，而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写，前者表现不易，后者表现多，对比感很强，宛如一幅写意与工笔并存的画卷。

　　围绕以上两点，总结语用价值点有二，其一：感受幸福的蕴藏式写法；其二：学习人物说话提示语的作用。

　　说学情

　　语用之旅，将从了解学生开始。我从三个方面了解，一是语学生的语用实践的现实基础，二是学生语用实践的能力前提，三是学生语用实践的目标指向，具体情况分析如下：其一是……；其二是……；其三是……。

　　说目标

　　教学目标是探究语言形式的出发点和归宿，综合教材、学生认知发展的水平、新课程目标建构的三个维度，教学目标的美丽蓝图悄然绘制：

　　1、认识课文中的生字与新词。

　　2、了解童话的主要内容，正确理解三位青年的行为是怎样表现幸福的含义的，理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

　　3、树立正确的幸福观，联系自身，改变幸福从索取到奉献的思想。

　　本课的教学重点：正确理解三位青年的行为是怎样表现“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”的。难点是：理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。

　　说构想

　　阅读关注两种改变，一是知识图式的改变，即是语言的层面，言为心声，本文的语言形式聚焦有两点，其一是品人物语言之幸福感；其二是品人物动作之劳累感。二是心理感受的改变，我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；阅读也关注两个层面，课题、词语、句子、作业等都是语言形式的存在形态，朗读与默读、演读与比较，判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法，秉承“关注语用，对话文本”这一构想，我预设了“幸福是什么的四个层级教学，分之为问号篇，句号篇，叹号篇，省略号篇这四个板块。下面就各板块具体展开。

　　说流程

　　第一板块：说说我的幸福（问号篇）

　　一、幸福的具象：出示自己展现幸福生活的照片的快乐

　　二、幸福的回忆：请学生畅谈他们的幸福事情

　　三、幸福的追问：因为收获好多，所以幸福是一首歌，唱着我们最开心的旋律，幸福是一幅画，画着我们最快乐的时光，今天，保加利亚作家埃林。彼林也在思考，幸福是什么？让我们一起去了解一下他的幸福。

　　本板块从阅读目的而言直接切入，关注心理机制的前期效应，为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解。

　　第二板块：看看她的幸福（句号篇

）

　　一、幸福的初读：要求如下：

　　1、初读课文，读通读顺；

　　2、思考：课文中谁最后告诉我们幸福是什么？她告诉我们幸福到底是什么？划出相关的语句。

　　二、幸福的反馈

　　（一）一语三变：在判断朗读中，明白人物说话提示语“她说”的位置是可以变换的是否出示课文中的句子？

　　（二）一语三义：在理解读中明白真正的幸福含义：1是劳动，2是义务，3是有益。

　　三、幸福的小结：从智慧女神那里知道，小问号化成女神这一句平静却又充满哲理的话。

　　本板块，着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上，所以，我从语言的判断与选择入手，再从读懂语意展开，最后在朗读表达技能上提升，完成一语多用，多用多得。

　　第三板块：聊聊他们的幸福（叹号篇）

　　一、想想三位青年的幸福：再次默读课文，思考三位青年找到的幸福各是什么？划出相关的语句。

　　二、说说三位青年的幸福：

　　（一）抓词语教学，读出幸福感，于是我把朗读教学分两步：

　　第一，品幸福感的词：用“多”字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感，让学生悟出简单是一种幸福；勤恳是一种幸福；收获也是一种幸福。

　　第二，说“幸福”的反复出现，表体现最有幸福感的味道

　　第三，思三种幸福的共同点：三种幸福都是靠自己的劳动，让别人受益。

　　这板块，关键词语是具有典型性的，这种典型有再从重含义：一是认知上的，难认难解；二是语用上的，对阅读或写作有帮助，可能两者合二为一，从某种意义上看，词像一个不起眼的小孩子，站在墙根的一个角落，但他的成长却往往能影响着某个微观世界的未来。

　　第四板块：感悟真的幸福（省略号篇）

　　第一阶段，研读文本中的幸福元素，首先让默读课文的第1到16自然段，划一划，你发现他们的幸福了吗？从而研读清理老井的文段，在这个段落的教学中，语用价值分点落在以下三处。

　　一是“幸福的动作——繁重的任务”，我让学生从挖、搬、砌动词中，体会任务的繁重艰苦，如下：

　　（1）他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。

　　（2）他们把泉眼疏通了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。

　　（3）他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。

　　（4）又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽阔的出口，上面盖上一块大石板，不让尘土落进去。

　　师：数一数，前三句有共同的动词——挖，从这个词的反复出现，你体会到什么？从后两个动词中，你体会到这是一个怎样的劳动任务？

　　二是幸福的语言——快乐的内心，三是幸福的表情——快乐的内心，繁重的任务，却带来幸福的言行，体会付出的快乐，我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中，感受到了幸福的震撼人心的力量。

　　第二阶段，表达阅读后幸福的理解，这个环节，由说到写，写写幸福瞬间。我，我真幸福！在幸福的交流台，走向幸福的课外。

　　有人说，人生就像一场旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的风景和看风景的心情。阅读也是这样，字词句段篇等语言形式的美与力量，不需告诉，只管经历与体验。本课从幸福的疑问开始切入，从幸福的语言展开，从幸福的行为细化，从幸福的体验写话，不断地从文本中感受童话本身的语言美，从童话般的幸福开始，回到童话般的角色对话与写话，每一个环节都在寻找语言实践的机会。

《幸福是什么》说课稿 篇四

　　教材分析：

　　幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

　　学情分析：

　　四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　课时数：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：

　　1、出示"幸福"这个词语

　　2、齐声朗读

　　3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？

　　4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？

　　二、整体感知课文：

　　1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？

　　2、交流讨论。（三位青年找幸福的事）

　　3、这三位青年明白幸福是什么了吗？

　　出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（齐读）

　　三、学习课文：

　　1、这三位青年是怎样弄明白的.呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

　　2、理解三个青年说的话。

　　A、读一读

　　B、他们为什么会感到幸福呢？

　　C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。（讨论---采访）

　　3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段）

　　4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。

　　（出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！

　　5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？

　　出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。

　　A、读一读，感受十年后的幸福

　　B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？

　　C、最终感受到"自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！"

　　6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------

　　（再次读）------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。

　　8、看来幸福是什么呢？------齐读"幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。"

　　9、那么同学们，你们幸福吗？（相互交流，指名说）

　　10、出示小诗小结：

　　幸福是帮妈妈做完家务时的满足

　　幸福是考满分时的兴奋

　　幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，

　　幸福是帮助同学时的快乐，

　　幸福是同伴之间的一声声问候，

　　幸福是……

《幸福是什么》说课稿 篇五

　　一、说教材

　　《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事，本单元以动人的故事和优美的语言，把我们带入到一个优美的情境，使我们感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考，更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福，引导学生形成正确的幸福观，对以后的学习有一定的帮助。

　　二、说学情

　　四年级学生对童话故事比较感兴趣，有一定的知识水平，根据新课标要求，结合学生情况，将本节课的教学目标设定为

　　1．知识目标：读通课文，品味重点词句

　　2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。

　　3．情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

　　三、教学重点：

　　有感情的朗读课文，了解故事内容。

　　难点：体会课文中所讲的幸福的含义，初步形成自己的幸福观

　　四、教学方法：

　　因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用“自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟”的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生抓住重点事例，重点句自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。

　　五、教学过程：

　　1、谈话导入

　　同学们，这节课我们来学习幸福是什么。那么你认为什么是幸福呢？同学们自由发言。那么课文中的幸福是什么呢？就让我们一起走进这个童话故事吧！

　　2、预习检测。

　　3、感知课文内容。

　　思考：课文讲了一件什么事？

　　（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）

　　六、小组合作探讨，理解幸福。

　　1、讨论：三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的？

　　2、完成表格，十年前和十年后进行对比，发生了什么变化。

　　3、三个青年最后明白了幸福是什么？

　　幸福是靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。

　　七、在歌声中品味幸福。

　　八、接下来我们一起来欣赏幸福的图片。

　　九、总结

　　今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。

　　作业：联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。