六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿【精简4篇】
六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿 篇一
一、说教材分析
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生创作的一篇短篇童话，讲述了一个小女孩在寒冷的冬夜中卖火柴的故事。通过这个故事，孩子们可以感受到小女孩的坚持和善良，体会到人间温情和对弱者的关爱。同时，通过对小女孩悲惨遭遇的描写，也可以引导孩子们关注社会问题，培养他们的同情心和责任心。
二、说教学目标
1.知识与技能目标：
（1）了解丹麦童话作家安徒生及其作品《卖火柴的小女孩》。
（2）理解故事情节，能够复述故事的大致内容。
（3）通过阅读理解，掌握故事中的重要词语和句子。
2.过程与方法目标：
（1）采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过朗读、讨论和写作等活动，激发学生的阅读兴趣和表达能力。
3.情感态度价值观目标：
（1）培养学生的同情心和责任心，关注他人的需要。
（2）通过对故事中小女孩的坚持和善良的描写，引导学生积极向上的人生态度。
三、说教学重难点
1.教学重点：
（1）理解故事情节，掌握故事中的重要词语和句子。
（2）培养学生的合作意识和团队精神。
2.教学难点：
（1）引导学生理解故事中的情感，培养学生的同情心和责任心。
（2）通过阅读理解和写作等活动，提高学生的语言表达能力。
四、说教学过程
1.导入新课：通过口头提问和图片展示，引导学生了解丹麦童话作家安徒生及其作品《卖火柴的小女孩》。
2.阅读教材：
（1）让学生朗读故事，理解故事大致内容。
（2）教师讲解重要词语和句子，学生跟读并解释词义。
（3）小组合作，讨论故事中小女孩的遭遇和坚持不懈的精神。
3.拓展阅读：
（1）教师为学生播放一段与故事相关的视频，引导学生进一步了解故事背后的含义。
（2）学生小组合作，撰写一篇关于小女孩的感想和思考。
4.总结归纳：教师引导学生总结故事中的主要情节和感受，并与自己的生活经历进行联系。
5.作业布置：要求学生写一篇关于自己帮助他人的经历或者对弱者的关爱的文章。
六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿 篇二
一、说教材分析
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生创作的一篇短篇童话，讲述了一个小女孩在寒冷的冬夜中卖火柴的故事。通过这个故事，孩子们可以感受到小女孩的坚持和善良，体会到人间温情和对弱者的关爱。同时，通过对小女孩悲惨遭遇的描写，也可以引导孩子们关注社会问题，培养他们的同情心和责任心。
二、说教学目标
1.知识与技能目标：
（1）了解丹麦童话作家安徒生及其作品《卖火柴的小女孩》。
（2）理解故事情节，能够复述故事的大致内容。
（3）通过阅读理解，掌握故事中的重要词语和句子。
2.过程与方法目标：
（1）采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过朗读、讨论和写作等活动，激发学生的阅读兴趣和表达能力。
3.情感态度价值观目标：
（1）培养学生的同情心和责任心，关注他人的需要。
（2）通过对故事中小女孩的坚持和善良的描写，引导学生积极向上的人生态度。
三、说教学重难点
1.教学重点：
（1）理解故事情节，掌握故事中的重要词语和句子。
（2）培养学生的合作意识和团队精神。
2.教学难点：
（1）引导学生理解故事中的情感，培养学生的同情心和责任心。
（2）通过阅读理解和写作等活动，提高学生的语言表达能力。
四、说教学过程
1.导入新课：通过口头提问和图片展示，引导学生了解丹麦童话作家安徒生及其作品《卖火柴的小女孩》。
2.阅读教材：
（1）让学生朗读故事，理解故事大致内容。
（2）教师讲解重要词语和句子，学生跟读并解释词义。
（3）小组合作，讨论故事中小女孩的遭遇和坚持不懈的精神。
3.拓展阅读：
（1）教师为学生播放一段与故事相关的视频，引导学生进一步了解故事背后的含义。
（2）学生小组合作，撰写一篇关于小女孩的感想和思考。
4.总结归纳：教师引导学生总结故事中的主要情节和感受，并与自己的生活经历进行联系。
5.作业布置：要求学生写一篇关于自己帮助他人的经历或者对弱者的关爱的文章。
六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿 篇三
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生
从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
三、说教学目标
《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标：
1．继续深入学习课文，了解小女孩五次擦然火柴所见到的幻象。
2．关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．有感情地朗读课文，
四、说学习重难点
《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
五、说学法分析
《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：
合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。
交流讨论法——相互交流自己的感受和看法，学习他人的学习方法。
质疑探讨法——通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。
六、说教学策略
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思考讨论，交流的形式，让学生在情境中开展学习实践活动。
七、说教学过程
根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、复习导入；二、围绕中心，提出疑问；三、问题导读，品析“幸福”；四、问题导读，体会现实；五、总结读法和写法；六、拓展延伸；七、课堂小结；八、布置作业。
（一）复习导入
阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用课文情境，激发学生情感，以一个简单的问题：“这是一个怎样的小女孩？她会有怎样的命运？”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。
（二）围绕中心，提出质疑
《课标》中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步疑问。重点出示：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生质疑，他们可能提出以下疑问：“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？然后启发他们去寻找答案。
（三）问题导读，品析“幸福”
教师从学生的疑问出发，自然归结到一个问题“她曾经看到了哪些美丽的东西，使她感到幸福？”过渡到对课文第二部分的学习。
一、浏览课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到了什么；
二、接着看图片课文，搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；
三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。
《语文课程标准》基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。
紧接着导入到对最后一句话的理解，学生就自然而然地体会到了两个“幸福”的不同含义，难点就不攻自破！
（四）问题导读，体会现实
以“火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。当火柴熄灭后，小女孩又回到怎样的现实中呢？”导入对现实的学习。
首先让学生找出描写火柴熄灭后的现实情况的语句，指明反馈。然后，教师利用幻灯片出示重点语句，学生齐读，交流对比幻想与现实后的感受。随即出示小女孩五次擦燃火柴的句子，自由读，比较前后的不同表现，谈体会。引出小女孩对美好生活的迫切渴望，进一步感受现实的残酷。
最后在升华感情的前提下，配乐朗读最后两段，学生对课文主题的体会就更深了。
（五）总结读法和写法
通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，总结学习方法。
在讨论“这篇童话为什么让我们如此感动？”，体会文章的'写作特点。
（六）拓展延伸
1．请学生说读完这个感人的童话后想对那个可怜的小女孩说的话。阅读链接诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来，起到练一练的目的。
2．激发学生课外阅读安徒生的其他童话作品。
（七）课堂小结
（八）布置作业
以“爱阅读的同学，读读安徒生的其他童话故事；爱讲故事的同学，把这个故事讲给家人听；爱写作的同学，写写你想对小女孩说的话。”为作业，减小学生心理压力，跟好地起到巩固知识的效果。
八、说反思
虽然精心设计了、用心去做了，但因为教师个人精神紧张、情绪不太投入，没有很好地把握住“读”这一环节的教学，导致整堂课气氛不太活跃，影响了学生的理解程度。
六年级语文《卖火柴的小女孩》说课稿 篇四
一．说教材
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2．教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：
1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
2．能有感情地朗读课文。
3．教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
二．说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó;自学求索型;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1．自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2．情境教学法
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
三．说程序
教学过程
一．检查预习，导入新课
导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下……;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二．整体感知，明确目标
过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使更具体，更感人。
三．理解课文，分层达标
过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
(读课文--找句子--谈体会--感情读)
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）
指导朗读：读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）
指导朗读。
f．“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
指导朗读。
g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:(与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计：卖火柴的小女孩
现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：冻死了
