八年级语文《记承天寺夜游》说课稿(经典6篇)

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇一

第一篇内容

《记承天寺夜游》是唐代文学家白居易的一篇游记散文。本文通过作者夜游承天寺的经历，描写了承天寺的壮丽景色和悠久历史，展示了作者对古迹的热爱和对人生的思考。本文适合八年级学生阅读，通过对本文的解读，可以培养学生对文学作品的欣赏能力和对历史文化的认识。

一、教学目标

1. 知识与技能：学生能够理解《记承天寺夜游》的主题和情感表达，掌握文中的重点词汇和句子结构。

2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组讨论和个人阅读相结合的方式，培养学生的独立思考和合作学习能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对文化遗产和历史文化的尊重和热爱，培养学生对人生的思考和对美的追求。

二、教学重难点

1. 教学重点：理解《记承天寺夜游》的主题和情感表达，掌握文中的重点词汇和句子结构。

2. 教学难点：引导学生理解文中的意境和抒情的表达方式。

三、教学过程

1. 导入新课

通过展示承天寺的图片和视频，引发学生对承天寺的好奇和兴趣，并提出以下问题：你们去过承天寺吗？有哪些名胜古迹？你们对夜游承天寺有什么期待？

2. 阅读理解

让学生带着问题阅读全文，并在阅读后回答问题：作者为什么选择夜游承天寺？作者对承天寺的景色有何评价？作者在夜游中有何思考？

3. 词汇讲解

解释文中生僻词汇和词语搭配，如“幽僻”、“嶙峋”、“玲珑”、“掩映”等，并进行例句讲解，帮助学生理解词义和词语用法。

4. 情感表达讲解

讲解作者通过景色描写和夜游经历表达的情感，引导学生理解作者对承天寺的喜爱和对人生的思考。同时，引导学生思考如何通过写作表达自己的情感和思考。

5. 小组讨论

将学生分成小组，让他们就以下问题展开讨论：你们最喜欢的一段景色描写是哪一段？为什么？对于夜游承天寺的体验和感受，你们有何看法？

6. 个人写作

要求学生以夜游承天寺为题材，写一篇自己的游记或夜景描写，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对美的追求和对人生的思考。

7. 课堂总结

总结本课的学习内容，回答学生提出的问题，并展示学生的写作成果，鼓励学生相互分享和欣赏。

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇二

第二篇内容

《记承天寺夜游》是唐代文学家白居易的一篇游记散文。本文通过作者夜游承天寺的经历，描写了承天寺的壮丽景色和悠久历史，展示了作者对古迹的热爱和对人生的思考。本文适合八年级学生阅读，通过对本文的解读，可以培养学生对文学作品的欣赏能力和对历史文化的认识。

一、教学目标

1. 知识与技能：学生能够理解《记承天寺夜游》的主题和情感表达，掌握文中的重点词汇和句子结构。

2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组讨论和个人阅读相结合的方式，培养学生的独立思考和合作学习能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对文化遗产和历史文化的尊重和热爱，培养学生对人生的思考和对美的追求。

二、教学重难点

1. 教学重点：理解《记承天寺夜游》的主题和情感表达，掌握文中的重点词汇和句子结构。

2. 教学难点：引导学生理解文中的意境和抒情的表达方式。

三、教学过程

1. 导入新课

通过展示承天寺的图片和视频，引发学生对承天寺的好奇和兴趣，并提出以下问题：你们去过承天寺吗？有哪些名胜古迹？你们对夜游承天寺有什么期待？

2. 阅读理解

让学生带着问题阅读全文，并在阅读后回答问题：作者为什么选择夜游承天寺？作者对承天寺的景色有何评价？作者在夜游中有何思考？

3. 词汇讲解

解释文中生僻词汇和词语搭配，如“幽僻”、“嶙峋”、“玲珑”、“掩映”等，并进行例句讲解，帮助学生理解词义和词语用法。

4. 情感表达讲解

讲解作者通过景色描写和夜游经历表达的情感，引导学生理解作者对承天寺的喜爱和对人生的思考。同时，引导学生思考如何通过写作表达自己的情感和思考。

5. 小组讨论

将学生分成小组，让他们就以下问题展开讨论：你们最喜欢的一段景色描写是哪一段？为什么？对于夜游承天寺的体验和感受，你们有何看法？

6. 个人写作

要求学生以夜游承天寺为题材，写一篇自己的游记或夜景描写，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对美的追求和对人生的思考。

7. 课堂总结

总结本课的学习内容，回答学生提出的问题，并展示学生的写作成果，鼓励学生相互分享和欣赏。

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇三

　　大家好，今天我执教的是苏轼的《记承天寺夜游》，这是古文中和精品，更是小品文中的极品，其文质兼美、感情微妙、写法多变、短短86字之中将赏月欣喜之情，漫步悠闲之状，人生感慨之态，贬谪悲戚之情表现得淋漓尽致，86字之中融记叙、描写、抒情为一体，情由景生，情将景现，情景交融，其写法之高妙，实为我们惊叹，加之本单元主题为：与古人对话，感受古人情怀。基于上述对于文本的解读，我确立了本文的情感、态度价值观目标：品味作者蕴含在“闲”字里和丰富感情，感悟作者的人格力量。过程方法目标：通过诵读，体会融情于景的写法，学习作者面对逆境达观处事的从容心态。初二学生文言文虽有一定的积淀，但甚浅薄，方意疏通、文言积累仍是学习的必要前提。本文的重点是：品月色之美，体会意境之美。难点是：领悟“闲人”之意，体会作者情感。

　　一节好课，最难的就是确定目标及重难点，心中对教什么有数了，环节设计自然水到渠成，结合我校“自精合练”有效课堂教学，我在自学部分主要落实了积累与应用目标，主要设计了三步，1、初读，正音、断句。2、再读，疏通文意，积累词汇。3、检测。精讲提升与合作探究部分紧扣一个“闲”字，通过“闲游”“闲情”“闲置”三个环节探寻作者心态，感悟人格力量，体会融情于景写法之妙，过程与方法，情感态度价值观目标予以渗透，得到落实，巩固达标环节通过与古人对话，来感受古人情怀，回扣单元主题，内化和提升学生对文体的理解。这样的环节设计，扣紧了文本，落实了目标。效果较好。

　　在难点的突破上，我紧抓了一个“闲”字，具体来说设置了“闲游”“闲情”“闲置”三个环节，“闲游”部分中通过析要素来明情节，抓关键词来体会作者赏月的欣喜，对记叙要素的分析是品词体会欣喜之情有基础的依托。“闲情”部分中通过对写景绝句的赏读，来体会二人赏月时的闲情逸致。而在“闲置”部分里结合文本对背景的穿插，体会人生的感慨，贬谪的悲凉。这样一个“闲”字“牵一发而起千层波”使赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨、贬谪的悲凉等诸多情感串接，将叙事、描写、议论三种表达方式交融。难点得以突破。

　　在重点的突破上，我突出了一个“换”字，一是“换词，品修辞”，二是“换象，品人格”通过换，使原本抽象难懂的句子一下子就变得具体可感了，重点凸显明显。

　　在教学方法和学习方法的选择上，我体现了真语文教学的三个字“读”“品”“悟”。文言文教学应特别注重对学生读的训练，本节课中，以读为始，以读为终，具体来说分为四个层面:第一层面，以读正音，读准每一个字音。第二层面，以读断句，在诵读中来切分意群。第三层面，以读达意，通过朗读来理解文章内含。第四层面，以读传情，用读来领悟作者寄寓在本文中的情感。在注重“读”的同时，不能忽视一个“品”字，本节课，我在三个方面引导学生进行了品：一是品写景名句，通过换词、换象引导学生品味写景之妙，意境之美。二是品文眼，引导学生品味“闲”字来体会作者所寄寓的多种情感。三是品中心句，引导学生品味“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如两人者耳。”来感受作者的人格力量。另外本节课我也特别注重学生的“悟”，通过悟事悟景来悟情，悟人生感慨，体会苏轼的豁达与从容。

　　综观这节课，我觉得不足之处反思有四点：一是教学节奏较快，学习能力较弱的学生跟不上学习的节奏。二是教学中强加于学生的多些，自然生成的还少些。三是教学中不能兼顾到每一位学生。四是自感专业素养和应变能力不足。这些不足，我相信自己将在以后的教学中得以很好的改进。

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇四

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

　　（二）学情分析

　　学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。

　　（三）教学目标

　　美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”学会学习，学会做人，学会生存，学会创造是现代教学理论的基本观点。以此来指导教学，课堂教学的目的和任务就必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使他们学会，而且要使他们会学、乐学、善学。因此我根据教材、学情特点制定了以下教学目标：

　　1、疏通文意，识记常见的文言词语。

　　2、欣赏文中清幽宁静的意境，背诵全文。

　　3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。

　　（四）、重点难点安排

　　重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。

　　难点：体会作者自嘲自解达观的人生态度。

　　二、说学法

　　从知识获得的途径来看，学习分为接受学习和发现学习。学法上我引导学生以发现学习为主采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地自主学习。

　　1、朗读法：汉朝学者董遇说：“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习文言文难就难在词句古奥难懂，解决的办法之一就是朗读。

　　2、圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是文言实词和虚词，需要圈点勾画出来，反复诵读、品味，才能深入地领会作者的创作意图。

　　3、质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发现真理。让学生将自学中遇到的难词难句摘录下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。

　　4、讨论法：讨论法以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位并养成合作、探究的习惯。

　　三、说教法

　　教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。本课使用教具为多媒体课件。

　　1、朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是通过读来完成的。

　　2、练习法：对于字词句的难点，我采用练习法来检查学生的预习情况，帮助学生巩固新知识，培养学生使用圈点勾画法与质疑法的习惯。

　　3、讨论法：培根说：“读书使人充实，讨论使人机智。”教师尽情地展现自我的教学机智，利用文中的一个词语或一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生敏捷的思维能力和多向思维能力，还有效地锻炼了学生的口头表达能力。

　　5、教具使用目的：多媒体课件能提供丰富的信息资源，可以优化课堂教学，提高学习效率。其优点是审美效果比较直接，缺点是作用的效果缺乏深度。本课使用课件的目的在于渲染气氛，补充相关信息，从而激发学生思考，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片段连缀成整体展现出来。

　　四、说教学过程：

　　（一）、导入

　　教师活动：请同学们列举一些咏月的诗句

　　学生活动：举出曾经学过的有关月亮的诗句

　　教师补充并导入：李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天，就让我们一起来读苏轼的《记承天寺夜游》，去领略月夜美景，去感悟别样的心境。

　　（二）、

有关作者与写作背景

　　出示幻灯片，简介苏轼资料。

　　苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。

　　苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。

　　写作背景

　　本文是苏轼于元丰六年（1083年）黄州贬所所作，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　（三）、整体感知。

　　教师活动：

　　1、播录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：

　　a、朗读的节奏

　　b、体会作者的思想感情

　　2、以练习的方式，检查对文章内容的理解及掌握程度。

　　3、学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。

　　4、学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。

　　5、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词提出来，在堂上共同解决。

　　（四）、研读及赏析。

　　教师活动：

　　1、根据文章中包含的要素，简要概况全文的内容？

　　2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说有何特色？

　　3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？

　　4、这篇文章体现了作者怎样的人生态度？

　　学生活动：讨论上面问题并明确

　　（五）课堂小结：

　　1、学生谈自己本节课的收获。

　　2、教师小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　（六）、布置作业

　　月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。请同学们收集一些描写月亮或月色的诗句，摘抄到语文本上。

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇五

　　一、说教材

　　本文是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀。文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。写景名句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。读者初一看，还以为是写水中景物，卒句显志，令读者倍觉妙不可言。结尾句：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。连用两个疑问句，分别从时间和空间两个角度来概括整个社会，从而强调闲人少这个中心。教学重点：理解“闲人”的含义；赏析本文优美的意蕴。教学难点：感受理解作者丰富微妙的思想感情。本句中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。

　　二、说教法

　　三字教学法：读、品、悟。读分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感，感染听众。品从以下方面开展，一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。二、品写景名句，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。此句品析前文已述，不做赘述。三、品中心句，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。品修辞手法，品表达效果，品意义内涵，详情如前文。

　　三、说学法

　　初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。一、字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。二、语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。三、感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳概括。四、学法明确指导，告诉学生学习方法，让学生逐渐形成自己的学习方法，学会学习。

　　四、说教学过程的设计

　　（一）导入（2分钟）创设情境：投影出示几张月夜图片播放古曲《春江花月夜》。由古人颂月佳作说起，由复习导入。

　　（二）明确学习目标（1分钟）

　　1、小组合作，结合课文注释把握文意。

　　2、通过反复诵读赏析本文优美的意蕴。

　　3、理解作者复杂的思想感情，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　明确学习目标，是为了让孩子们知道课堂上学什么，增强学习的目的性，从而提高学习的效率。

　　（三）初读感知（7分钟）

　　1、听读课文⑴注意朗读节奏。⑵记住作家和体裁。

　　2、自由读课文

　　3、指名读课文师生点评

　　4、齐读课文要求读得流畅、自然，体会作者感情。

　　（四）再读明义（9分钟）

　　1、自主学习，组内交流。2、学生质疑，班级交流。

　　3、重点检查，夯实基础。4、对照译文，再读课文。

　　（五）品读悟情（23分钟）

　　1、欣赏闲景

　　2、理解闲人

　　3、体会闲情

　　（六）诵读回味（2分钟）要求体会并能模仿范本的妙处。声音要达意传情，能感染自己和他人。

　　（七）总结升华（1分钟）

　　苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。

　　（八）布置作业背诵《记承天寺夜游》

八年级语文《记承天寺夜游》说课稿 篇六

　　一教材分析

　　教材解读

　　《记承天寺夜游》是北宋伟大的文学家苏轼的一篇散文。主要记录了苏轼一次月下漫步的经历，虽只短短85个字，却为我们创造了一个清幽宁静，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。抒发了作者沉醉其中的喜悦心情，同时也表达出自己在政治操守上能坚持自我的自得，充分表现了苏轼的旷达胸襟。

　　我认为文中有三处需重点解读

　　1“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”苏轼对月情有独钟，月总能勾起他的游性，让他感受到人生的快乐，激发他的创作灵感。他的文作中有很多写月的句子在此不一一赘述。

　　2“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”此句如果只是从修辞的角度表明月色的美妙未免肤浅，我觉得应该读出作者的心情。应该这样解读：苏轼与张怀民在月下的庭院中漫步，仿佛自己在赏水中美景，他沉醉其中，宁静而愉悦，怡然自得。偶一回神，才感知月色的空明澄澈。文中的“盖”不仅揭示“月”之真相，更是作者苏轼一次情感体验到理性升华的过程。正如林语堂先生在《苏东坡传》中所说“苏东坡主张在写作上，内容决定形式的道理，也就是说一个人作品的风格只是他风格的流露，我们可以看出，若打算写出宁静欣悦，必须先由此宁静欣悦的心境”。

　　3“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。这句话究竟传达了苏轼怎样的心情？”“闲人”如何理解？要分析这个问题，还得从开头的时间说起。“元丰六年”即苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第4个年头。他被贬黄州，官职微小，且不得“签署公事“在经历“乌台诗案”死里逃生之后，苏轼并没有向生活低头。在黄州，他开始思考人生的意义，开始沉思自己的个性，考虑如何才能获得心情的真正安宁，也就是找到内心与现实的平衡点。于是他把注意力转向了宗教，他开始研究佛道。并练习瑜伽和炼丹术。此后他的文章都带上了佛道的色彩。他从来不沉湎于苦难和挫折，而总是能以一种超脱的心态对待。或许在苏轼看来这一切都是上天注定的安排。如果注定了不能如《江城子密州出猎》中所向往的那样“杀敌报国”，如果注定要来到黄州做一名“山野村夫”那么就尽情享受大自然的赐予吧。这种平和达观的心态，我们在他很多诗文中都可见。比如《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”比如《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何防吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”如《前后赤壁赋》中不仅表现了人在浩瀚宇宙之中的渺小，还表明了人在这个红尘生活里可以享受的大自然的丰厚赐予。这些作品都写于《记承天寺夜游》之前，也就是说，他的心态已趋于平和，人生的苦痛和磨难他都能淡然待之，而随遇而安。他就是诗，他就是音乐，他就是风景，总是以空灵，洒脱的姿态站立在朴素的，黑暗的，残酷的现实之上。因此根据以上分析，““何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。“这句话传达了苏轼赏月的宁静愉悦，为自己能坚守政治操守的一份自得，也或许还多了一份自嘲。那么“闲人”则理解清闲的人，具有闲情雅致的人。

　　1、教材所处的地

位及作用

　　《记承天寺夜游》位于人教版八年级上册第六单元。本单元主要编辑了我国古代几篇优秀的山水诗文，歌咏了自然山水的美好。主题在于陶冶学生情操，丰富学生的文化积累。

　　2、教育教学目标

　　根据上述教材分析，考虑学生的认知结构和心理特征，特确定如下教育教学目标

　　（1）知识目标：整体把握文章内容，识记相关重点实词，如：月色入户的“户”欣然起行的“行”；“念无与为乐者”的“念”；相与步于中庭的`“相与”“步”，感受作者在景物描写中所融入的性感

　　（2）能力目标：训练学生诵读出文言味，体会景物描写的妙处，学习以景抒情的方法

　　（3）情感目标：培养学生热爱大自然的情感；感受作者旷达乐观的人生态度

　　3、重难点的确定

　　（1）教学重点：体会文中精妙的写景，体会景物中渗透的情感。

　　（2）教学难点：体会“闲人”在文中含义，由此体会诗人的情感

　　二、教学策略（说教法，学法）

　　课改以来，教育教学理念层出不穷，我们一直带着思考在摸索，在前进。特此，我关注了一下几个关键词“主体”“健康”“高效”“创造力”。这四个概念既有相通的部分，也各有侧重点。所谓“主体”大家都知道是指在教学活动中充分尊重学生的认知水平，认知能力，给予学生充分的活动时间。关于“健康”一说，来源于我们湖北省不久前提出的“健康课堂”这个课题，其中在教学活动环节中“以学生为本，依需施教”这个概念强调的是充分尊重学生的需要而进行教学，也就是围绕本篇课文，学生所展示出来的疑问，他想知道什么，他想了解什么，这里用“他”是代表每一个学生。我对于“高效”的理解是不在于课堂上我们课堂节奏多么紧凑，不在于老师传输了多少知识，而在于学生是否充分的进行了听说读写的训练，解决了多少问题。关于培养学生的“创造力”我认为主要体现在“质疑训练”上，课堂上应该有学生质疑这一环节，让学生学会思考，懂得思考，我想这一点是最符合“培养学生的探究精神”的。那么与之相应的就是创造精神和创造能力的培养。

　　基于以上指导思想，在教法上我主要从诵读，质疑，对比阅读三个方面引导学生学习，引导他们读出文言味，引导他们学会质疑，学会思考，引导他们学会将所学的知识进行融会贯通。“质疑”由两部分构成，浅层疑问用“是什么”的方式构架，深层疑问用“为什么”来构架。

　　而学生的“学”主要是小组合作探究，即小组内提出疑问，解决一部分浅显易懂的，对小组内所提问题进行归纳整理，留下具有代表性的问题。

　　三、教学过程

　　教学以“学生想知道什么”和“老师该教授什么”为主，过程主要由四步构成

　　1激趣导入

　　2诵读训练

　　3质疑释疑

　　4创造性表演，领悟作者情怀

　　1、导入我是这样设计的

　　乌台人独坐，烟雨任平生。松岗明月夜，缺月挂疏桐。惜哉仕途窘，惊矣文路兴。大道有行时，千载一唯此君！并请学生用一句话说说对苏轼的认识。

　　2、朗读训练分三个部分一自由读，画出生字词。二再读，达到熟练流畅，三配乐示范读，学生把握轻重缓急并概括本文的主要内容。

　　3、质疑释义

　　按照教学策略中所要求的小组合作探究。教师准备

　　（1)词语类

　　a、月色入户：户，门

　　欣然起行：欣然，高兴的样子

　　念无与为乐者：念，考虑

　　遂至承天寺：遂，于是，就

　　相与步于中庭：相与，共同，一起。于，在

　　b、欣然起行：行，快步走，表现苏轼出门赏月的急切心情

　　相与步于中庭：步，漫步，表现苏轼，张怀民陶醉于月夜，悠闲，怡然自得的心情。

　　（2）解读类

　　苏轼赏月为什么选张怀民同伴？出示张怀民相关信息：

　　张怀民，名梦得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元丰六年（西元一零八三）贬黄州，初时寓居承天寺（今湖北省黄冈县南方）。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”。

　　可以说是同是天涯沦落人，言语自然投机

　　“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，说说其中融入了诗人怎样的情感？请用生动的语言描绘月下美景

　　此处是本课的重点，运用比较法来突破

　　盖竹柏影也

　　盖一癞虾蟆

　　盖以诱敌 “盖”是“原来是”的意思。可是在三句话中有所区别，“盖以诱敌”只表现揭示真相，但盖竹柏影也，盖一癞虾蟆却包含了丰厚的情绪，即由感性的出神到理性的恢复神智的状态。要求学生在描绘月下美景中融入作者陶醉其中的心情。此处是读与说的训练。

　　何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。这句话究竟传达了苏轼怎样的心情？”“闲人”如何理解？

　　这是本文的难点，采用分析材料，讨论的方式来突破。