数学余弦定理说课稿(优质4篇)
数学余弦定理说课稿 篇一
余弦定理是数学中的一条重要定理，它能够帮助我们解决三角形中的各种问题。本次说课将围绕余弦定理展开，通过引入实际问题和示例，帮助学生理解和应用该定理。
一、引入实际问题
我们首先来考虑一个实际的问题：假设有一座高山，山脚和山顶之间的距离已知为a米，而山脚与山顶之间的连线与水平线之间的夹角为θ。现在我们想要知道山脚与山顶之间的垂直高度h是多少。
二、引入余弦定理
为了解决上述问题，我们可以引入余弦定理。余弦定理表达了一个三角形的边与夹角之间的关系，它可以表示为：
c2 = a2 + b2 - 2abcosθ
其中，c为三角形的第三条边，a和b为与夹角θ相邻的两条边。
三、应用余弦定理
现在我们将余弦定理应用于上述问题中。根据题目中的条件，我们可以将a设为山脚与山顶之间的距离，b设为山脚与山顶之间的垂直高度h，θ为山脚与山顶之间的夹角。代入余弦定理公式，可以得到：
h2 = a2 + b2 - 2abcosθ
进一步整理，可以得到：
h = √(a2 + b2 - 2abcosθ)
四、解决问题
通过上述公式，我们可以求解出山脚与山顶之间的垂直高度h。通过这个实际问题的引入和余弦定理的应用，学生可以更好地理解余弦定理的意义和作用，并能够将其应用于解决实际问题。
总结：
通过本次说课，学生可以了解到数学中的余弦定理，并能够通过实际问题的引入和示例的解决，更好地理解和应用该定理。通过这种启发式的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣和学习的动力，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
数学余弦定理说课稿 篇二
余弦定理是解决三角形中的各种问题的重要工具，它能够帮助我们计算三角形的边长和角度。本次说课将围绕余弦定理的应用展开，通过引入实际问题和示例，帮助学生更好地理解和掌握该定理。
一、引入实际问题
我们首先来考虑一个实际的问题：假设有一辆汽车，它以v m/s的速度行驶，行驶了t秒后，车头与水平方向之间的夹角为θ。现在我们想要知道汽车行驶的距离d是多少。
二、引入余弦定理
为了解决上述问题，我们可以引入余弦定理。余弦定理可以表示为：
c2 = a2 + b2 - 2abcosθ
其中，c为三角形的第三条边，a和b为与夹角θ相邻的两条边。
三、应用余弦定理
现在我们将余弦定理应用于上述问题中。根据题目中的条件，我们可以将a设为汽车行驶的距离d，b设为汽车的速度v，θ为车头与水平方向之间的夹角。代入余弦定理公式，可以得到：
d2 = v2t2 + b2 - 2vbtcosθ
进一步整理，可以得到：
d = √(v2t2 + b2 - 2vbtcosθ)
四、解决问题
通过上述公式，我们可以求解出汽车行驶的距离d。通过这个实际问题的引入和余弦定理的应用，学生可以更好地理解余弦定理的意义和作用，并能够将其应用于解决实际问题。
总结：
通过本次说课，学生可以了解到数学中的余弦定理，并能够通过实际问题的引入和示例的解决，更好地理解和应用该定理。通过这种启发式的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣和学习的动力，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
数学余弦定理说课稿 篇三
一、教材分析
本节知识是职业高中数学教材第五章第九节《解三角形》的内容，与初中学习的勾股定理有密切的联系，在日常生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，在实际测量问题及航海问题中都有着广泛的用，而且解三角形和三角函数联系在高考当中也时常考一些解答题。并且在探索建立余弦定理时还用到向量法，坐标法等数学方法，同时还用到了数形结合，方程等数学思想。因此，余弦定理的知识非常重要。特别是在三角形中的求角问题中作用更大。做为职业高中的学生必须学好学透这节知识
根据上述教材内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有知识水平，制定如下教学目标：
1、理解掌握余弦定理，能正确使用定理
2、培养学生教形结合分析问题的能力
3、培养学生严谨的推理思维和良好的审美能力。
教学重点：定理的探究及应用
教学难点：定理的探究及理解
二、学情分析
对于职业高中的高一学生，虽然知识经验并不丰富，但他们的智利发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。
三、教法分析
根据教材的内容和编排的特点，为更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵照学生的认识规律，本讲遵照以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想，采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“余弦定理的发现”为基本探究内容，让学生的思维由问题开始，到发想、探究，定理的推导，并逐步得到深化。突破重点的手段：抓住学生情感的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想，积极探索，以及及时地鼓励，使他们知难而进。另外，抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给以适当的提示和指导。突破难点的方法：抓住学生的能力线，联系方法与技能使学生较易证明余弦定理，另外通过例题和练习来突破难点，注重知识的形成过程，突出教学理念的创新。
四、学法指导：
指导学生掌握“观察——猜想——证明——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，思考，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。
五、教学过程
第一：创设情景，大概用2分钟
第二：实践探究，形成定理，大约用25分钟
第三：应用定理，拓展反思，大约用13分钟
（一）创设情境，布疑激趣
“兴趣是最好的老师”，如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半，从用正弦定理可解的两类三角形出发，揭示勾股定理特点，说明正弦定理解三角形不完备，还有用正弦定理不能直接求解的三角形，应怎样解决呢？需要我们继续探究，引出课题。
（二）逻辑推理，证明猜想
提出问题，探究问题，形成定理，回顾分析，形成结论，再认识结论，总结用途。变形延伸，培养发散，对比特殊，认知推广。落实定理，构建定理应用体系。
（三）归纳总结，简单应用
1、让学生用文字叙述余弦定理，引导学生发现定理具有对称和谐美，提升对数学美的享受。
2、回顾余弦定理的内容，讨论可以解决哪几类有关三角形的问题。
（四）讲解例题，巩固定理
1、审题确定条件。
2、明确求解任务。
3、确定使用公式。
4、科学求解过程。
（五）课堂练习，提高巩固
1、在△ABC中，已知下列条件，解三角形。
（1）A=45°，C=30°，c=10cm
（2）A=60°，B=45°，c=20cm
2、在△ABC中，已知下列条件，解三角形。
（1）a=20cm，b=11cm，B=30°
（2）c=54cm，b=39cm，C=115°
学生板演，老师巡视，及时发现问题，并解答。
（六）小结反思，提高认识
通过以上的研究过程，同学们主要学到了那些知识和方法？你对此有何体会？
1、用向量证明了余弦定理，体现了数形结合的数学思想。
2、两种表达。
3、两类问题。
（七）思维拓展，自主探究
利用余弦定理判断三角形形状，即余弦定理的推论。
数学余弦定理说课稿 篇四
一、教材分析
1、地位及作用
"余弦定理"是人教A版数学必修5主要内容之一，是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一，也是初中"勾股定理"内容的直接延拓，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具具有广泛的.应用价值，起到承上启下的作用。
2、教学重、难点
重点：余弦定理的证明过程和定理的简单应用。
难点：利用向量的数量积证余弦定理的思路。
二、 教学目标
知识目标：能推导余弦定理及其推论，能运用余弦定理解已知"边，角，边"和"边，边，边"两类三角形。
能力目标：培养学生知识的迁移能力；归纳总结的能力；运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：从实际问题出发运用数学知识解决问题这个过程体验数学在实际生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣。通过主动探索，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的理性和严谨。
三、教学方法
数学课堂上首先要重视知识的发生过程，既能展现知识的获取，又能暴露解决问题的思维。在本节教学中，我将遵循"提出问题、分析问题、解决问题 "的步骤逐步推进，以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身份，组织学生探究、归纳、推导，引导学生逐个突破难点，师生共同解决问题，使学生在各种数学活动中掌握各种数学基本技能，初步学会从数学角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
四、 教学过程
本节教学中通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，让学生经历"现实问题转化为数学问题"的过程，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作，使刚产生的数学知识得到完善，提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。
帮助学生从平面几何、三角函数、向量知识等方面进行分析讨论，选择简洁的处理工具，引发学生的积极讨论。你能够有更好的具体的量化方法吗？问题可转化为已知三角形两边长和夹角求第三边的问题，即：在 中已知AC=b，AB=c和A，求a。
学生对向量知识可能遗忘，注意复习；在利用数量积时，角度可能出现错误，出现不同的表示形式，让学生从错误中发现问题，巩固向量知识，明确向量工具的作用。同时，让学生明确数学中的转化思想：化未知为已知。将实际问题转化成数学问题，引导学生分析问题。在 中已知a=5，b=7，c=8，求B。
学生思考或者讨论，若有同学答则顺势引出推论，若不能作答则由老师引导推出推论，然后返回解决该问题。
让学生观察推论的特征，讨论该推论有什么用。
