《我心中的狐狸》说课稿(优秀3篇)
《我心中的狐狸》说课稿 篇一
标题：《我心中的狐狸》：一只智慧与机智并存的生灵
说课内容：
大家好，我是XX，今天我将为大家带来一篇精彩的散文，题目是《我心中的狐狸》。
首先，让我们来看看这篇文章的大致结构。文章分为引子、主体和结尾三个部分。在引子中，作者告诉我们他小时候曾经遇见过一只狐狸，从而引发了他对狐狸的兴趣。接下来，主体部分是作者对狐狸的描述和对狐狸智慧的赞美，以及对狐狸与人类关系的思考。最后，在结尾部分，作者用一句话概括了他心中的狐狸。
接下来，我们来详细分析一下这篇文章。
首先，作者通过引子部分引起了读者的兴趣和好奇心。他讲述了小时候遇见狐狸的经历，从而打开了话题。这种引子的写法使得文章更加贴近读者的生活，也更容易引起读者的共鸣。
接着，主体部分是这篇文章的重点。作者通过对狐狸的描述，展现了狐狸的智慧和机智。他描述了狐狸的外貌和行为，以及狐狸在面对困境时的聪明才智。通过这些描写，读者能够真切感受到狐狸的智慧和机智，从而对狐狸产生了敬佩之情。
此外，作者还思考了狐狸与人类的关系。他认为，狐狸与人类有着共同点，都是聪明、机智的生灵。然而，由于人类的贪婪和破坏，狐狸的生存空间越来越小，甚至濒临灭绝。通过这种对比，作者传达了对自然环境的珍惜和对狐狸的保护之意。
最后，在结尾部分，作者用简洁而有力的一句话概括了他心中的狐狸：“它们是自然界中最智慧的生灵，也是最需要保护的生灵。” 这句话不仅表达了作者对狐狸的赞美之情，更是呼吁人们保护自然环境和珍爱生命的号召。
通过这篇文章，作者成功地展示了狐狸的智慧与机智，并通过对狐狸与人类关系的思考，引起了人们对自然环境和动物保护的深思。这篇文章语言简练，意境深远，给人留下了深刻的印象。
以上就是我对《我心中的狐狸》这篇文章的说课内容，谢谢大家。
《我心中的狐狸》说课稿 篇二
标题：《我心中的狐狸》：一种神秘而独特的生灵
说课内容：
大家好，我是XX，今天我将为大家带来一篇精彩的散文，题目是《我心中的狐狸》。
首先，让我们来看看这篇文章的大致结构。文章分为引子、主体和结尾三个部分。在引子中，作者回忆了小时候对狐狸的好奇和向往，从而引发了他对狐狸的思考。接下来，主体部分是作者对狐狸的详细描写，包括狐狸的外貌、性格和行为习惯。最后，在结尾部分，作者用一句话表达了他心中对狐狸的敬佩之情。
接下来，我们来详细分析一下这篇文章。
首先，引子部分通过回忆小时候对狐狸的向往，引起了读者对狐狸的好奇心。作者描述了小时候想要亲眼看到狐狸的场景，使得读者能够感受到他内心深处对狐狸的憧憬和渴望。
接着，主体部分是这篇文章的重点。作者通过对狐狸的详细描写，给读者展现了狐狸的独特魅力。他描绘了狐狸的外貌特征，如红色的毛皮和狡猾的眼神，以及狐狸的性格和行为习惯，如狡黠、机敏和善于适应环境。通过这些描写，读者能够形象地感受到狐狸的神秘和独特之处。
此外，作者还讲述了他对狐狸的敬佩之情。他认为，狐狸不仅拥有美丽的外表和聪明的头脑，还具备顽强的生命力和适应能力。他赞美了狐狸在困境中的机智和勇敢，以及它们对生活的热爱和追求。通过这种赞美，作者表达了对狐狸的敬佩和对自然界的敬畏之情。
最后，在结尾部分，作者用简洁而有力的一句话表达了他内心对狐狸的敬佩之情：“它们是大自然赐予人类最美的礼物。” 这句话不仅表达了作者对狐狸的赞美，更是对自然界的珍视和对生命的敬畏的呼吁。
通过这篇文章，作者成功地展示了狐狸的神秘和独特之处，并通过对狐狸的赞美，引起了人们对自然界的思考和珍爱生命的意识。这篇文章语言流畅，情感真挚，给人留下了深刻的印象。
以上就是我对《我心中的狐狸》这篇文章的说课内容，谢谢大家。
《我心中的狐狸》说课稿 篇三
《我心中的狐狸》说课稿
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的《我心中的狐狸》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
这一节课是在五年级第三组说明文单元学完后设计的一组群文阅读课。在第三组课文中有两篇介绍动物的文章，一篇是《鲸》，用举例子、列数据等说明方法介绍了鲸的形体特征，进化历程，种类和生活习性。一篇是《松鼠》，作者布封用比喻、拟人的手法描写了一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠。在今天我所提供的这一组文章中，有介绍狐狸的说明文，有以狐狸为主角的纪实动物故事、寓言故事、民间故事和诗歌。这节课，我希望能通过阅读说明文《狐狸》了解狐狸的生活习性，阅读《泉原狐》等文章，了解、感受狐狸的性格特点和在文学作品中的形象。
对于群文阅读课，我是最近才听说，我查找了很多资料，通过学习，形成了一些自己的看法。
1、群文的选择。我在选择文章时主要是基于本组课文，本来是想选择科普类的说明文的，但看到了动物之后很快就想到了狐狸，通过查找狐狸的资料和文章，对这种动物越来越喜欢，她美丽、高贵、优雅，她聪明、机警也或者说狡猾、奸诈，她在养育后代的过程中充满了智慧。文学作品中所塑造的狐狸形象也非常丰富，有正面的，也有反面的，有的拥有美貌和智慧，自立坚强，善良，有的狡猾、奸诈、仗势欺人。我希望学生在多元的阅读中，能学会“比较”，比较了解不同体裁对狐狸的刻画。
2、教学方法的选择。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的`时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。这些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》一文中提出的一些看法，我很受教。
